“人民教育家”——陶行知案例.ppt

主要内容 陶行知生平介绍 陶行知的主要教育实践 陶行知主要教育思想介绍 陶行知的思想影响 陶行知的人格魅力 名人评价 生平介绍 陶行知，徽州歙县人，原名文濬。一生三次改名。 陶行知生活的年代，是祖国的危难之际，多事之秋。自鸦片战争爆发以后，中国由一个闭关自守的封建社会，到被帝国主义列强们用枪炮打开国门，被迫对外开放，成为一个半殖民地、半封建的社会。生活在这样一个时代的陶行知，亲眼见到生活在社会最底层的广大劳动人民特别是占中国人口80%以上的农民们过着贫穷、愚昧、落后，受压迫、受欺凌的悲惨生活，出过洋的他亲眼见到了世界一些发达国家中的先进的东西。先进国家与落后国家之间的强烈反差，重重地刺激着陶行知那颗忧国忧民的心。 陶行知1891年10月18日生于安徽歙县,5岁入蒙馆，14岁入本地教会学校崇一学堂，他在睡觉的宿舍墙上，挥笔写下了“我是一个中国人，应该为中国做出一些贡献来”的豪言壮语 。 主要教育实践活动 1916-1923推行杜威的实用主义教育，以高等教育为阵地； 1923-1926投身平民教育运动； 1926-1930实行乡村教育运动；“中国教育的新曙光”。并立下宏愿“筹措100万元基金，征集100万名同志，提倡开设100万所学校，改造100万个乡村”；培养康健的身体，农夫的身手，科学的头脑，艺术的兴趣，改造社会的精神的乡村教师。 1931-1935积极推行普及科学教育运动。在上海创办工学团，自然学园，儿童科学通讯学校等，主编“儿童科学丛书”； 1935-1946投身抗日爱国运动。出访28国，发表抗日宣言，1938年成立战时教育协会，1939年成立育才学校，1941年参与发起民主政团同盟，1945年成立社会大学 生活教育理论 生活教育理论的产生 生活教育理论的实践和发展 生活教育理论的内容和实质 与杜威教育理论的比较 生活教育理论的现实意义 理论基础的比较 陶行知 唯物主义认知论 “行是知之始，知是行知成”，行动是一切真知的源泉 社会背景不同 陶行知 中国：半殖民地半封建社会 服务对象：人民大众 内容实质的比较：教育目的 陶行知 生活即教育 社会即学校 教学做合一 为生活向前民族解放教育 培养人多方面素质教育 创造新的人生新的中国新的世界 批判旧教育 教育改造创造人生、世界 内容实质的比较：教育与生活 陶行知 生活即教育（否定读书？） （教育要通过生活才能发出力量而 成为真正的教育） 生活对人的教育作用 教育促进人的生活变化 教育随生活变化而变化 教育改造社会改造生活自然 教育服务于民族解放和独立 内容实质的比较：学校与社会 陶行知 社会即学校 （否定学校？） （增加教育的材料、教育方法、教育工具、教育环境） 联系社会的学校 改造社会的学校 民族独立解放 提高民族素质 实现中国民主与富强 内容实质的比较：教师与学生 陶行知 要了解和理解儿童 相信儿童的力量和解放儿童的创造力 儿童全面发展和个体发展 培养儿童的创造力 重视儿童终身发展 培养儿童良好习惯与求知欲 内容实质的比较：教师与学生 陶行知 群体与个体发展关系 全面发展与个性发展个性 近期发展与终身发展关系 批判传统教育制度 促进儿童发展和进步 从儿童中心→“六大解放” 让儿童做真人 从思维→创造 注重民族素质 内容实质的比较：教育与知识 陶行知 行知统一 让儿童学习“活的”、“真的”、“用的”书 以社会与学生为中心 教学以做为中心，怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，“教学做”合一 教材心理化、社会化 教材联系社会生活 培养合格民主人才 关注民主教育、科学教育 陶行知对教师的认识 陶行知高度重视现代教育对现代社会和未来社会发展的巨大作用，创造性地提出了“教师是社会的改造者”的观点，把教师的地位提高到以往任何社会都无法相比的高度。 陶行知认为：“教育就是生活的改造，教师就是社会改造的领导者。在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”“教师之好坏，简直可以影响到国家的存亡和世运之治乱。” 陶行知的人格魅力 “万世师表”，“一代完人”——知识分子道德超凡脱俗的仪型典范 凡对陶行知先生有所了解的人都会翘起大拇指称赞：陶先生不仅学问是一流的，其人品也是一流的，他实在是我们不可多得的万世师表。 ，他的“思想是正确的，见识是高超的，志愿是宏大的，意志是坚强的，生活是刻苦的，做事是勇敢的，对人是诚恳的。”他为人一世，赢得了同行、同仁、同事、同志、同乡、同学们的一致好评，甚至冯玉祥将军称赞他“利他无我超孔子”，是个超级圣人。 中外著名人士对陶行知的评价 伟大的人民教育家。 —— 毛泽东 　 无保留追随党的党外布尔什维客。 —— 周恩来 　　 万世师表。 —— 宋庆龄 　　 当今一圣人。 —— 董必武 　　 两千年前的孔仲尼，两千年后的陶行知。 —— 郭沫若