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几何画板为几何教学助力 小昆山学校 赵志芳 一、案例背景： 众所周知，几何画板是一款非常实用的教学辅助工具，特别是在几何教学中用处很广，在如今信息技术已经广泛应用于课堂教学的今天，几何画板在几何教学中的作用更加突出。在初中几何教学中，由于条件的不确定导致图形的不确定，从而分类讨论的题目很多，很多时候学生通过自主画图，也能解决，但我在 平时的教学中就有一些题目，讲解时很难讲清楚，但借助几何画板，可以很直观地解决问题。 二、案例呈现： 在一次数学回家作业讲评课中，有这样一道题：如图，在矩形ABCD中，AB 4,BC 8,E是线段BC上的一个动点（不与B、C重合）。联结DE,作EF⊥DE,EF与射线BA交于点F,设CE x,BF y. 1 求y关于x的函数解析式，并写出x的取值范围；（2）当AF 1时，求CE的值。 第一问学生没有什么问题，顺利完成，但在第二问的时候就有问题了，由于题目告诉“EF与射线BA交于点F”，所以有学生就认为AF 1时，应该有如图（1）和如图（3）两种情况，但又有的学生讲，不会有两种情况，第二种情况无解。正当大家争论的时候，我说别急，让我用几何画板演示给大家看，我很快打开电脑上的几何画板，当场画出了如上图（1）的图形，基本数据与题目要求很接近。当我慢慢拖动E点由C到B运动时，发现点F从点B出发也慢慢向上移动，但当点B到达点A时，不再上移又开始下移了，此时能看到点E基本是BC的中点，如图（2）所示。学生此时恍然大悟，但又有新的问题出现，凭直观感觉，应该会有两种情况，怎么会这样了？这时，我又拖动D点，将AB的长度变小，此时再移动E点，这时点F突破线段BA,运动到线段BA的延长线上去了。学生这下明白了，原来与原矩形的长与宽的大小有关，长与宽比值大于2，则有两种情况，比值小于等于2，就只有一种情况。然后我说，现在你们在自己的图上画画，看是否是我演示的这个样子，学生们兴致勃勃地画了好多图，结论是一样的。我又问，今后如果碰到这样的题目，也没有几何画板演示，你怎么办？学生说多画画图，也能达到一样的效果。至此一个很难讲解的题目在几何画板的帮助下，学生理解的很深刻，也学到了今后处理这类问题的方法。 三、案例分析： 首先，在几何教学中，关于动点的问题一直是很多学生心目中的难中之难，由于学生看到的是静态的图形，抽象思维能力的不足，导致学生无法考虑在运动过程中的图形变化，所以对他们来说觉得很难。但几何画板刚好可以解决这个问题，它可以将静止的图形变成运动的图形，充分将图形运动的过程中图形的变化展示给学生，既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生的空间想象能力，也有助于学生抽象思维的形成。在上述案例中，正是因为学生对于点的运动中图形的变化的抽象能力不够，才解释不了，正是因为几何画板的适时辅助，才使得这样的过程展现出来，顺利解决问题。 其次，本案例中，学生经过了很多的思考，争论，分析后教师才适时的借助几何画板给学生演示，展示运动的动态过程，让学生有种豁然开朗、茅塞顿开的感觉，对学生思维的冲击力可以说达到了最好的效果，更加有利于学生思维能力的提高。 最后，在几何教学中，学生空间想象能力的培养也很重要，学生必须要具备由静止的图形中，想象出点运动的过程，从而根据得出的图形的特征，来完成一系列问题的解答的能力。本案例中，教师在完成演示后，还要求学生再通过自己画图探索，来解释刚才演示的过程中的现象，从而总结出，今后对这类难题的基本解决策略，做到来信息技术的合理运用。 四、案例反思： 1、信息技术应用要适时而用。几何画板的功能虽然很强大,它的良好的交互性甚至可以代替PPT,但不是每一节课都要用到信息技术，要根据所教这节课的特点，根据学生的情况适时选择是否需要信息技术辅助。例如，本案例中，学生绝大部分学生如果已经能通过画图解决问题，那么就没有必要再用几何画板演示了，毕竟最终的目的还是要学生自己能够探索出来。 2、信息技术的使用不能“成瘾”。有的教师一遇到动点问题就使用几何画板等软件辅助，学生当时很容易接受，但如果在平时的练习中，不可能给每个学生都配备一台电脑，每道题都用几何画板去演示解答。所以我们使用信息技术辅助的目的是帮助学生理解，正确掌握方法，提高上课的效率，学生在没有信息技术辅助的时侯，也能把图形画准确地画出来，准确地解答题目。 3、信息技术的使用不能流于形式,走马观花。几何画板的动态演示功能能帮助学生展示图形运动的过程，教师在用时要注意节奏，不能走马观花，最好是在认真解释的同时配有适当节奏的演示，让每一位学生都能感受的整个过程，不能蜻蜓点水。例如在以上的案例中，如果教师演示的速度太快，学生根本来不及观察，那么效果就会大打折扣。 4、信息技术的使用不能代替教师的板书。有的几何问题图形的呈现是逐步完成的，教师在通过板书演示的方法逐步画图，也能帮