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让实验成为学习化学的突破口 常州市龙虎塘中学 赵骏 内容提要：新课程注重对学生化学探究能力的培养，指出化学学习不只是概念、理论、实验等的掌握和熟练过程，更应该成为学生自主探究、研究性学习的过程。 新课程的出台，是我国基础教育领域里的一次革命，它的实施必将给我国基础教育的发展带来新的蓬勃发展的生机。而根据新课程标准编写的《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》（沪教版）继在常州市课程改革实验区进行教育实验后，已经陆续在全国很多地区推广试用。新课程注重对学生化学探究能力的培养，指出化学学习不只是概念、理论、实验等的掌握和熟练过程，更应该成为学生自主探究、研究性学习的过程。为此，在教学过程中，我根据新课程的理念做了初步尝试与课后调查，感触颇深。在这里，对教学过程中实施科学探究提几点不成熟的建议。 让学生大胆实践，实行“自我管理”。 科学探究强调学生的主动性，但学生探究能力水平处于初级阶段，有的时候探究本身就具有一定的难度，因此，教师在组织学生进行探究的时候，要掌握学生的探究水平，要正确处理好学生、教师和教科书之间的关系，特别是在学生独立自主程度和教师调控程度的关系。在教学实践中，我发现，我们应该尽量多的给学生发挥的空间，相信学生的能力，让学生成为学习的主体，而教者只是一个启蒙者、引导者。 1．自行设计实验方案 设计实验方案的步骤是：确定内容→提出详细的实验方案→对实验进行分析→讨论实验的可行性→实验操作→对实验进行评估→确定实验的最佳方案。让学生自行设计实验方案的目的是为了让学生了解实验的原理，带着一定的目的去做实验，才会收到良好的实验效果，让学生在已经具有的化学知识和化学实验技能的基础上，选择恰当的实验方案来解决问题，是化学实验能力的重要内容。在化学探究中，科学、合理、周密、严谨、巧妙的实验设计，往往能导致化学科学的重大发现。 而在设计实验方案的时候，最需要的是不同的意见，有些方案的设计改进后可能会有更好的效果。比如在做 “溶解时的吸热或放热现象”时,学生不满足仅仅用温度计去检验其温度的升高或降低，他们自行设计了溶解吸热使水结冰，接着又用溶解放热使冰融化的趣味实验。极大地激发了他们学习的积极性，又培养了他们发散性思维和创造性思维能力。 2．自行收集实验药品 在实验的过程中，学生的方案往往有很多，可能一些药品实验室里没有，学生，这个时候，我往往会鼓励学生自行收集药品，比如在做二氧化碳气体收集的实验的时候，实验室在提供石灰石的同时，还让学生利用课余时间去收集一些石块，带到实验室做实验，当然有些石块是不含碳酸钙的，这样一来，学生对大理石和石灰石的认识就更加深刻了。 3．自行完成实验操作 学生自己设计，自己准备的实验，往往会有很大的积极性，有很大的热情，这个时候，教师就没有必要再去做演示实验，这不但不会有助于学生的学习，反而可能破坏学生的热情，我们要做的仅仅是提醒学生注意安全，指出学生在实验过程中出现的错误操作。通过学生亲自动手进行实验，不但可以培养学生的观察、思维、动手等能力，还可以加深对相关知识的认识和理解。为此，淡化演示实验和学生实验的界限，放手给学生，让学生在自主探究中发掘学习的奥秘，感受成功的喜悦，其实这就是新课程带给我们的崭新理念。 突出实验的探究性 翻开以往的教科书，我们不难发现，里面的实验一般以验证性的实验为主，许多人主张将验证性实验改为探究性实验。其实，验证性实验和探究性实验都有不可替代的作用，关键是在于你如何用好它们，发挥它们特有的功效。验证性实验可以让学生了解科学实验的方法，认识到科学理论都必须经过验证才能得到确认。而且学生在实验过程中也会感受到实验的乐趣，加深对知识的理解，所以验证性实验在教学中是不可忽视的。 但是，在初中教学中，学生受到能力和知识的约束，在做验证性实验的时候往往只能按部就班，照方抓药，长此以往对培养学生的创造力不利。所以改进验证性实验，增加探索、研究性实验是非常有必要的。 在实际教学中，我们采取几种不同以往的改革，以突出实验的探究性。 1．实验方法多种多样 只要在允许的条件下，不规定学生的操作方法，学生可以选择自己的思路，制定自己的方案，当然，有的学生的方法并不好，甚至是错误的，这个时候，我们应该集思广益，先“民主”后“集中” ，共同“评选”，在多种多样的方法中寻找出最好的实验方法。人人出谋划策，个个动手操作，营造一个既宽松又富竞争的环境，培养学生的多向性、创新精神及动手能力。 2．实验步骤不拘一格 实验步骤是考察的一个重点，其实在学习的过程中，我们也可以把它具有“探究性”。在强调了实验仪器的使用要求之后，学生在实验中发现问题，先解决，完成实验后再后全班同学讨论，让学生在实验中