教授地图部分的有效教学策略.docVIP

教授“地图”部分的有效教学策略 教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生学习的需要而做出的教学谋划和采取的教学措施。从以上这些观点我们可以看出，教学策略是根据一定的教学理论和观念，在一定设想的基础上，针对教学活动所运用的一些方法和措施。 教学策略可划分为两种类型：一种是基本教学策略，一种是特殊教学策略。基本教学策略是指为全体教师共同掌握的从事教学活动所必需的方法和技巧。特殊教学策略是具体到某一方面的教学策略，可分为两种，一是适用于不同种类教学目标的教学策略，简称目标教学策略，如概念教学策略、问题解决教学策略；二是适用于不同学科性质的教学策略，即学科教学策略。基本的教学策略又可分为生成性教学策略、替代性教学策略和指导性教学策略等。 有效教学策略是针对教学策略的效果而言的，是教师在教学情境、教学过程中为最大程度地达到教学目标、培养学生的能力并促进学生的发展所采取的方法和措施。有效教学策略的获得与实施是教师充分发挥课堂教学作用，提高课堂教学效果的基础和条件。 在中学地理教学中，地图占有重要的地位，它是地理教学的最基本特色。地图具有很好的概括性、整体性，信息量大，可以比较准确地表现地理事物的空间分布和空间联系等方面的特性。因此，地图有“地理学的第二语言”之称。地图既是中学地理学习的重要内容也是地理学习的重要工具，地图教学和地图的运用是中学地理教学的一大重点。 地理课程标准对“地图”部分教学的要求 内容标准： （1）．运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。 （2）．识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。 （3）．在地形图上识别五种主要的地形类型。 （4）．根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。 知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。 从内容标准中可以看出：该部分教学的重点是地图的应用，包括正确选择地图、在地图上查找信息，应用地图解决一些实际问题等。而在判读不同类型的地图及解决不同问题时，可能学生会遇到多处难点。下面我们就一起探讨在实际教学过程中，可以采取哪些有效的教学策略，帮助我们更好达到教学目标，突出重点、突破难点。 地图基础知识的起始教学策略 （一）导入设计 1． 绘制简易教室平面图 许多教师在完成地图基础知识的教学之后，会安排学生绘制一份教室平面图或校园平面图，作为巩固所学的一项实践活动。然而我经常从导入就开始让学生绘制简易教室平面图。有的教师会说：学生连最起码的地图三要素都没学，一开始就绘制地图，一定会错漏百出的。不怕，正因为错漏百出，学生才能在发现错误的过程中更好地关注所学。 其实，许多地区的学生在小学阶段已经接触过简单的地图知识，如一般地图的方向是“上北下南，左西右东”，数学课上学过的比例尺计算等等。如果起始课是照本宣科地从“方向”、“比例尺”到“图例和注记”逐一地讲授，学生不仅会觉得无趣，还会觉得太简单而不够重视。如果在学习地图各要素之前就引导学生开始绘制简单的地图，就可以在对比学生所绘制的地图时，自然而然地导出“地图三要素”，并且从学生的错误中，能更好地使学生认识到地图中各要素的重要性。 有一次地图的起始课，我要求学生绘制本班教室的简单示意图。（考虑学生的能力及提高课堂效率，此时要求绘制的示意图不能太复杂。）我告诉学生教室的长9米，宽6米，门宽1米，门距前墙0.5米，要求学生在一张16开的纸上绘出该教室的简易平面示意图。我提醒学生：图可以简单，但要让任何人都能明确看出有墙、有门，让他知道这的确是你们班的教室，而不是对面的教室。结果学生所绘示意图有的大，有的小，有的横，有的纵，有的没有图例，有的没有图名…… 例如展示一幅没有图例和图名的学生作业，老师只需问道：你确认所有人看到这长方形都能认出这是咱们班教室么？学生马上就能认识到该图缺少了图名和图例。再对比两幅一大一小的示意图：为什么有的图大、有的图小，谁画的正确呢？学生很快能头头是道地说出比例尺不同，意识到准确标注比例尺是必需而重要的。错误最多也最不易发现的是方向问题。由于我国北方的教室多为东西较长，窗朝南、门朝北的布局。如果不标注指向标时，按“上北下南，左西右东”判定方向，教室平面图应绘成横向较长、门朝上偏左才对。然而大多数学生会按照自己座位的视角，将教室画成纵向较长的布局。所以教师须及时发现少数绘成横向较长的示意图，用以引导学生：为什么有人横着画、有人纵着画，谁画的正确？这时学生能很快意识到方向问题，但究竟这教室的方向如何判断，学生多半还真不知，所以此时可以以最简单而有效的方法教会学生判断教室的方向，并强调不仅要学会判读地图上的方向，还需学会判定现实生活中的方向。如果课时允许建议在学完地图基础知识之后，利用当地地图增加“运用地图判定现实中的方向”的内容，甚至走出教室进行实践