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数学如何走向生活？ --关于学校数学与生活数学的思考 主讲人：福清市上迳中心小学 严金星 一、案例回放 【案例1：“老师，我发现有的三角形没有稳定性！”】? 师：同学们想体验一下三角形的稳定性吗？? 生（齐）：想——！? 师：在每张课桌里各藏了一个三角形和四边形木架，请拿出来，同桌之间相互拉一拉。大家正玩得高兴，突然一位学生叫起来:“老师，我发现有的三角形没有稳定性！”兴奋的叫声几乎吸引了所有人的目光。只见学生手中拿着由四根木条钉成的木架 如下图 ： 问题1：“三角形具有稳定性。学生手上的木架是三角形的。所以它应具有稳定性”。这似乎是一个严密的三段论。可事实上，学生手上的三角形木架却不稳定。这该如何解释呢？ 【案例2：“这个四边形车架是铁的，所以它也有稳定性。”】? 师：三角形的稳定性在生活中有着广泛的应用，如自行车中部的车架就是三角形的（出示图片）。 一个学生嘀咕：“那好像不是三角形的。”? “对，不是三角形，是四边形！”一些学生响应。? “这个车架虽然是四边形，但它是铁的，也有稳定性。”又一个学生补充道。? 问题2：对于“三角形稳定性”，教材中是这样描述的：“用三根木条钉成一个三角形，用力拉这个三角形，这个三角形的形状不会改变。可见，三角形具有稳定性。”同理，用四根钢管焊成一个四边形（车架），用力拉这个四边形，这个四边形的形状不会改变。可见，四边形也就具有稳定性了。但是，四边形怎么会具有稳定性呢？? 【案例3： “红领巾也是三角形，但它不具有稳定性”】 一位教师在介绍了三角形具有稳定性的特点后，要求学生找生活中哪些事物应用了三角形的稳定性。 生1：我发现三角形屋架具有稳定性。 生2：我发现了自行车的三角形车架具有稳定性。 生3：老师，红领巾也是三角形，但它不具有稳定性，可以任意地揉捏，容易变形。 这一回答大大出乎教师意料！教师略一思考，“是啊，红领巾是布做的，我们不能用红领巾理解三角形的稳定性，而要看三角形屋架、自行车三角架这些物体，多牢固啊！” 问题3：“拉得动、拉不动”“揉捏会不会变形”能作为判断图形是否具有稳定性的标准吗？ 二、分析 1、一种意见认为： 教材中关于三角形稳定性的描述似乎有以“物”代“形”的嫌疑。? 2、另一种意见认为：主要原因在于学生将生活中的“稳定”与三角形稳定性的“稳定”混为一谈。 3、我认为，导致上述矛盾的根本原因在于老师们对数学教学生活化、活动化的误解，导致了对生活经验负面干扰的忽视和对数学自身科学性、严密性的弱视。 4、对于“三角形稳定性”，教材中是这样描述的：“用三根木条钉成一个三角形，用力拉这个三角形，这个三角形的形状不会改变。可见，三角形具有稳定性。” 而三角形稳定性的数学本质是“只要三角形的边长确定，则这个三角形的形状和大小也就确定了。” 5、 比较教材关于三角形稳定性的描述和三角形稳定性的数学本质，应该说，各有千秋。 “三角形稳定性”的本质特征明确指向“边长确定，则大小、形状唯一”，而教材上的描述则显得亲切、形象，与生活十分贴近。? 三、尝试 1、问题提出： 学生思维的“具体、形象”与数学自身的“抽象、形式”之间的关系到底该如何处理？能在两者间找到一个恰当的平衡点吗？ 2、教学调整 活动1：围一围 师：刚才同学们用三根牙签围成了一个三角形。想一想，用这三根牙签还能围成其他形状的三角形吗？ 生（齐）：能。 教师请几位学生到投影仪上演示，若干次尝试后，大家发现，不管怎样移动牙签，三角形除姿势变化外，其形状、大小都不会改变。于是教师顺势引导学生归纳：“只要三角形三条边的长度确定，这个三角形的形状和大小也就确定了，这体现了三角形的稳定性。” 活动2：拉一拉。师：通过实验你发现了什么？知道这是为什么吗？ 活动3：找一找。（略） 四、思考? 长期以来，数学教学一直存在严重脱离实际的弊病。“中国乃至世界各国历次数学教育改革一直想解决好此问题，然而结果始终不尽如人意。”实施新课程以来，有人再次提出了“数学教学生活化”，“数学教学活动化”，“学校数学应向生活数学回归”等口号，生活、活动成为数学新课程改革中的两个关键词。然而，生活与数学的关系能用一个简单的“回归”来概括吗？答案是显而易见的。? 首先，生活中获得的各种经历、体验，未必就恰能为抽象的数学概念和知识提供适切的基础，不仅如此，它还可能包括许多干扰因素。? 其次，“生活数学”与“学校数学”之间存在着本质的区别。“生活数学”是学生在日常生活中自然积淀、自由生成的“纯经验”型数学信息，它具有个体性、随意性和直接性。而学校数学则是学生在学校中，通过有目的、有计划的学习获得的数学信息，它具有社会性、计划性、抽象性和形式化特征。? 第三，在“生活化”的过程中，我们应切实处理好生活的随意性与数学的严谨性、抽象性之间的关系，防止数学内涵的流失。