如何处理教师主导作用和学生主体地位的关系教案分析.ppt

* 如何处理地理课堂教学中教师主导作用和学生主体地位的关系 乌海十八中 孙岩 学生主体地位过分突出 1、忽视教师主导作用，片面追求自主探究 2、过分强调学生主体地位的落实，而忽视、削弱教师的主导作用 3、小组合作学习泛滥 杜威在 《思维与教学》一书中写道：“教师在旧式教学里是独裁之王，在新式教学里是无用之物。” 约翰·杜威 (1859 ---1952年) 课堂上教师与学生之间的关系是愉快学习的关键， 它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么态度对待学生， 直接影响学生对教学过程的参与。和谐的师生关系的建立， 在于教师对学生认知能力的信任， 对学生独立性、积极性、创造性的尊重和爱护。如果教师一味地要求学生循规蹈矩、洗耳恭听， 那么就不太可能引发学生的自由想象和大胆质疑。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪， 学生表达的观点也就更加活跃， 热烈的课堂气氛才有可能形成。 一、创建平等和谐的师生关系 二、正确认识学生主体地位 学生学习的主体性一般包括以下几个方面的内涵： 自主性、独持性、能动性和创造性。 三、扮演好教师的三个角色 教师的主导作用主要表现在教师在教学活 动中所表现的三个角色： 指导者、组织者、激励者。?? 四、创设良好外部条件,激发学生学习兴趣，促使学生主动学习地理。 1.精彩的课堂导入是激活地理课堂气氛的必要准备 2.学生熟悉的知识是激活地理课堂气氛的源泉 1、忽视教师主导作用，片面追求自主探究： 在学习方式上存在绝对化的倾向，不是根据教学内容来确定学习方式，而是让教学内容来迎合学习方式。一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策，学习能力得不到真正的提高。其实，在教学生没有知识经验基础的课程中，教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。 2、过分强调学生主体地位的落实，而忽视、削弱教师的主导作用 ? 让学生自己学习内容，自己组织交流，教师则在做旁观者，任学生自由发挥。这样的课堂展现的是学生虚假的主体性。教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，就会使他们的认知水平在原有的层次上停滞不前。如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然会导致课堂的失控和低效。所以，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用。 3、小组合作学习泛滥 合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。但是，由于过分依赖小组合作学习，什么都让学生小组合作，令学生不知所措，合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；合作学习时学生的参与度不均衡；忽视对学生合作技能的训练与培养；合作学习次数过多，泛滥使用。这样做很有可能使学生养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯。这种现象表现在教学过程中只要求学生之间开展合作学习，似乎合作学习就是学生的事。教师允许学生进行小组合作学习就行了，至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作学习方法与要求是哪些等的问题，教师则不太关注。 1、教师首先是一个指导者 作为教师首先一个指导者，应帮助学生明确要学习什么？和获得什么？对学生要探究的问题要给予指导。教学实践中，教师要分析透教材，让学生首先能知道自己要通过这种活动获取什么，教师要了解学生的关注点是什么？怎样与教材联系起来，又怎样与社会实践联系起来，学生们就知道自己该怎么做了。作为教师首先给他们创设探究问题的情境，要让学生们在这些氛围中发现问题，有进一步研究的兴趣，而且是沿着教材大纲要求的教学目标，找到兴趣点，探究点。 2、教师应该还是一个组织者 教育教学中，教师担任着一个重要的角色，就是组织者，组织学生如何理解教材，组织学生如何有序地学习，达到既定的教学目的。另外教师还要组织学生的各种活动，当同学们把自己收集来的各种资料整理成文，并得出自己观点时，作为教师应当帮助同学们创设、营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，及时延伸学生们的学习热情，组织各种交流活动，比如：讨论会，答辩会，辩论会。在交流活动中，教师帮助学生抓住主要问题，组织好学生共同探讨，研究。随着交流的深入，组织好学生不断提出新问题，分析新问题，解决新问题，求同存异达成共识。 ? 3、教师还是一个激励者 作为教师应把同学们通过艰苦努力获得的东西应视为最宝贵的财富。不管它是一个小小的问题，还是一个有创意的想法，总之是孩子们思想的结果。教师对孩子们在课堂上的表现，除指出不足之外，要给予极大的鼓励，可利用多媒体及时反馈学生学习的信息