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等差数列与等比数列的对比教学设想 一节变式开放教学课的尝试 郭智君 我省在2004年9月开始实施普通高中数学课程标准（人民教育出版社），根据该课程标准的基本理念，我在数学教学过程中进行大胆的改革创新，努力提高教学效率，提高学生学习数学的自主性和积极性。例如，在《数列》这一章的教学中，我尝试了把等差数列与等比数列这两部分内容进行对比教学，取得了很好的效果。我的教学设想如下： 一、引出形成对比 首先，我让学生回答下面的问题： 观察下面的数列，尝试对它们进行分类，并说一说你的分类依据。 （1）1，2，3，4，…，n （2）2，5，8，11，…，3n－1 （3）－8，－4，0，…，4n－12 （4）－1，－3，－5，…，－（2n－1） （5）2，4，8，16，32，…， （6）1，10，100，1000，…， （7）1，，，，…， （8）－2，4，－8，16，…， 学生的观点会有多样，但总会有学生有如下的分类观点： 数列（1）—（4）为一类，这一类的共同特点是：数列中从第二项起，每一项与前一项的差都等于同一个常数。 数列（5）—（8）为一类，这一类的共同特点是：数列中从第二项起，每一项与前一项的比都等于同一个常数。 二、概念对比 通过对以上数列的分类，我们就可以对这两类数列作如下的定义： 等差数列 等比数列 如果一个数列从第二项起，每一项与前一项的差都等于同一个常数，那么这样的数列就叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差。 如果一个数列从第二项起，每一项与前一项的比都等于同一个常数，那么这样的数列就叫做等比数列，这个常数叫做等比数列的公比。 三、性质对比 等差数列与等比数列是两类最常见的数列，我们有必要研究它的有关性质。普通高中数学课程标准要求应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。因此我设计了如下的问题： （一）问题讨论对比 等差数列 等比数列 1、数列中任意相邻两项的关系如何？ 1、数列中任意相邻两项的关系如何？ 2、数列中某一项与首项（或任何一项）、公差、项数的关系如何？ 2、数列中某一项与首项（或任何一项）、公比、项数的关系如何？ 3、数列中任意相邻三项之间的关系如何？ 3、数列中任意相邻三项之间的关系如何？ 4、尝试抽一些项出来组成新的数列，你有何发现？ 4、尝试抽一些项出来组成新的数列，你有何发现？ 5、尝试对一些项进行相加（或相减），你有何发现？ 5、尝试对一些项进行相乘（或相除），你有何发现？ 通过对以上问题的讨论，学生基本上能得到以下的性质： （二）性质对比 等差数列 等比数列 （为公差） （为公比） ，，，，…成等差数列，公差为（为原数列 的公差）。 ，，，，…成等比数列，公比为（为原数列 的公比）。 四、练习对比 针对等差数列与等比数列在概念上、性质上的对比，我设计了如下的练习题组，通过练习对比巩固和深化等差数列和等比数列的概念和性质。 1、（1）数列 满足，且，求数列 的通项公式。 （2）数列 满足，且，求数列 的通项公式。 2、数列 中，、是方程的两根； （1）若数列 是等差数列，求； （2）若数列 是等比数列，求。 3、（1）在2和102两数之间插入49个数，使它们成等差数列，求该数列的公差； （2）在和8两数之间插入4个数，使它们成等比数列，求该数列的公比。 4、（1）数列 是等差数列，已知，求； （2）数列 是等比数列，已知，求。 5、（1）数列 是公差为等差数列，求； （2）数列 是公比为等比数列，求。 1