学科教学的理论与实践.pptVIP

学科教学的理论与实践 明确基本理念 把握教学目标 重视课前预习 优化课堂教学 改进课外作业 武进区教育局教研室　徐惠仁 一、明确基本理念 1、坚持三维目标，实现课程三方面功能，促使学生认知、能力和情感协调发展、全面发展。 正确处理知识、能力、情感的关系。 工具性与人文性的关系。 基础性学习与拓展性学习的关系。 　　　文本知识与生活经验的关系。 关于打好基础： 基础知识、基本技能、基本能力、 　　基本思想方法、基本做人道理。 为学生全面发展、主动发展、富有个性地发展打好基础。 既要进一步提升所有学生的共同基础，　同时要为每一位学生的发展奠定不同基础。 2、倡导自主、探究、合作学习的学习方式，使教学过程成为教师指导下的学生自主学习活动。 突出学生主体地位，尊重学生、相信学生。（人文课堂、生态课堂） 教师的主导作用，主要是激发学生主动学习，指导学生开展有意义的学习活动。 教师的教学水平，主要体现在组织、指导学生开展有意义学习活动的能力和水平。 3、关注学生生活经验，密切联系社会现实生活。 关注学生已有的生活经验， 　　关注学生所关注的社会现实生活， 　　　关注学生应该了解的社会进步和科技发展成果。 基于生活而又超越生活、提炼生活。 生活本身是教育，但教育决不停留于现实的生活。 4、优化教学过程各个环节、各个要素，提高各项教学活动的效率。 课前学习、课堂教学、课外作业、检测评价等教学过程各个环节。 教学目标、内容、方法、手段、环境等教学过程的各个要素。 有效率才有空间，有效率才有活力。 教学过程中必须引领学生： 知识、能力、情感协调发展的学习 有意义的学习 自主自觉的学习 基于问题的学习 基于生活、实践的学习 交流、合作的学习 富有个性的学习 传统的教学模式和教学方法 偏重知识习得，忽视能力、情感培养 偏重教材内容，忽视现实生活 偏重教师传授，忽视学生主体活动 偏重学习结果，忽视活动过程 偏重文本学习，忽视实践体验 结论──例证──训练── 二、把握教学目标和内容 ◆正确把握教学目标。 ◆合理安排教学内容。 目标就是方向，目标就是意义。 目标明确，内容实在，是提高教学效率的第一要义。 关于教学目标 确立目标意识 设计合理的教学目标 体现认知、情感、能力的统一. 依据课程标准和学生实际. 正确描述（教学目标、学习目标） 课程目标、教学目标、学习目标 用好教学目标 充分发挥目标的导向功能、激励功能、评价功能。 关于教学内容 突出重点、难点，给学生以更多的时间自主学习、探究问题。 知识尤如一张网，要着重抓网上的纲、网上的结。有所为有所不为。 教材内容、教学内容、学习内容 对教学内容进行生活化处理，突出教学过程的现实性、实践性。 三、重视课前预习 提高教学效益，首先必须提高课前准备的水平 ◇教师的备课、教学设计　 ◇学生的预习、课前学习活动 洋思中学的先学后教、三次预习。 课前预习，是教学过程的一个重要环节，是引导学生自主学习的一项重要活动。 课前预习，有利于课堂上指向教学重点开展充分的探究活动，是提高课堂教学效率的一个重要途径。 必须依据教学目标设计灵活多样的预习任务。 必须在课堂上检查、交流预习情况。 四、优化课堂教学 选择恰当的课堂教学结构模式 精心设计和组织问题探究活动 合理应用教学手段 提供有意义的帮助和指导 优化课堂管理 指导学生及时总结反思 1、课堂教学模式 课堂教学模式 ：课堂教学的结构、程式、整体布局。 建构主体探究型教学模式。 先学后教，学教互动。 以自主学习为主体，以问题探究为载体。 问题情境——观察探究——交流研讨 ——归纳提练——变式训练。 20世纪80年代的研究成果 　卢仲衡的“初中数学自学辅导教学法” 　　　启－－读－－练－－知－－结 　邱学华的“小学数学尝试教学法” 　　　尝试－－自学－－练习－－讨论－－讲解 　魏书生的语文教学“六步法” 　　　定向－－自学－－讨论－－答疑－－自测－－小结 　刘学浩的“学导式教学法” 90年代的研究成果 以学生为本的课堂教学模式 学创结合型教学模式 主体型教学模式 以学生为主体的合作教学模式 问题探究教学法 实验先导教学法 诱思探究教学法 师生互动教学法 模式一: 梳理知识---例题分析---练习训练 模式二: 呈现要点---看书自学---问题思考 ---交流研讨---归纳总结---质疑提问 模式三: 课前预习---呈现问题---看书思考 ---交流研讨---归纳总结---质疑提问 主体探究型课堂教学模式 指向学习目标1：呈现情景，提出（生成）问题——活动探究——发言交流——总结评价——拓展迁移—— 　　　引入学习目标2：呈现情景，提出（生成）问题——活动探究——发言交流——总结评价——拓展迁移——