初中语文教学中创设有效问题情境的策略概要.doc

初中语文教学中创设有效问题情境的策略研究 上海市泗塘中学 张玉娣 摘要：为适应新课改的目标要求，使学生由被动接受式学习向主动探究式学习的转变，因此在教学中培养学生的问题意识和问题解决能力将有利于培养学生的创新精神和实践能力。为了使教学活动变成一种学生提出问题、解决问题的过程，本研究通过对教育、教学理论的深入学习，并借鉴广大一线教师在教学中问题情境创设方面的成功经验，结合自己的教学实践，提出了初中语文教学中创设有效问题情境的的基本要素、主要类型和基本原则，探索有效的策略创设问题情境，在对学生的问题发现能力运用知识解决问题的能力等方面存在明显缺陷。如何才能更好的实现新课改的目标？有效问题情境是有利于培养学生的兴趣，锻炼优秀的思维品质。目前的课堂中“满堂灌”的现象减少了，可是，教师问－学生答，“满堂问”的现象并不少见。不容否定这种教学方式对学生掌握知识、理解概念是有一定作用的，但这样的教学方式忽视了思维教学和能力培养，并不能真正培养学生的问题意识。相反，如果我们将问题融入到一定的情境中，将干巴巴的惰性问题转化为学生喜闻乐见的活性问题，激发学生强烈的好奇心和探究欲望，让学生亲身经历知识的发现和创造过程，使课堂真正实现学生主体参与，师生互动的情境。学生通过参与这样的富于创造意义的主动探索，不仅培养了问题意识，锻炼和提高了创新思维能力，而且在自求通达的过程中体验到学习的快乐和甘甜。 2 理论基础 2.1 情境认知与学习理论 所谓情境认知与学习，《MIT认知科学百科全书》中指出：认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。即认知活动具有情境关联性：特定情境或者场合不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时它还能影响我们的知觉内容以及我们的学习方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。 情境认知与学习强调情境在建立意义与学习者经验的藕合以及促进知识、技能和体验的连接关系上的重要性。情境既包括一般氛围和物理环境，也包括共存的“后台事件”。情境认知暗示，当学习发生在有意义的情境中时，才是有效的。从有意义的情境中获得的课堂知识则成为比较容易迁移的知识，因为情境为这些知识的运用提供了支撑。 情境认知与学习理论不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个人和情境之间联系的属性以及互动的产物。情境认知与学习具有以下基本特征： （1）基于情境的行动：情境认知和学习理论认为，人类活动是复杂的，包括了社会、物理和认知的因素。人们不是根据内心关于世界的符号表征行动的，而是直接通过与环境直接接触与互动来决定自身的行动的。在这种基于情境的行动中，隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的非结构性知识将在人与情境的互动中发挥作用。情境行动的另一个重要特征是:实践者经常对情境进行反思。这表明，虽然随着实践者经验的日益丰富，其非结构性知识的复杂性与有用性都会随之增加，但是当实践者必须处理不同情境中的问题时，他必须通过行动中的反思建构设计与解决问题的新方法，以便使情境行动得以继续。研究表明，不同领域的实践都存在着情境行动与行动中的反思相互交替的现象。因此，情境学习的理论鼓励学习者在解决问题时采取相似的行为显然是有益的。 （2）合法的边缘参与：合法的边缘参与是情境认知与学习理论的中心概念和基本特征。它是指基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。“边缘的”参与是指这样一个事实:由于学习者是新手，他们不可能完全地参与所有的共同体活动，而只是作为共同体某些活动的参与者。他们应该在参与部分共同体活动的同时，通过对专家工作的观察，与同伴及专家的讨论，进行学习。在这样一种学习共同体中，专家不能因为新手的潜力而感到有所威胁，而应该尽可能地提供自己的知识与技能。“参与”意味着学习者应该在知识产生的真实情境中。通过与专家、同伴的互动，学习他们为建构知识应该做的事情。 2.2 建构主义学习理论 建构主义认为，学习不是通过教师的传授来完成的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的合作，利用必要的学习信息，将信息加以提取加工，形成新知识，并纳入自己己有知识结构的意义建构过程。在知识建构中，学习者一方面要与物理环境(客体)互动，通过指向客体的互动来促进知识的增长;另一方面，学习者与同伴、教师之间的社会性相互作用也是构建知识的重要侧面。 建构主义强调学习的主动性、社会性及情境性，强调以学生为中心、学习环境的设计、“情境”对意义建构的重要作用。“情境”是建构主义提出的学习环境中四大要素“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”之一。在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以是学习者利