串讲：教育教学知识与能力模块五：中学生发展心理概要.docVIP

模块五：中学生发展心理： 1.中学生的认知发展 一、记忆的发展 （1）记忆容量的发展：初中学生的记忆容量超出成人。 （2）记忆的主要特点：自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆。多方面的记忆效果达 到个体记忆的最佳时期。有效地运用各种记忆策略。 二、思维的发展 形式运算水平：抽象逻辑性 建立假设和检验假设的能力。 提出问题—明确问题—提出假设—检验假设。 思维形式与思维内容分离。 2.中学生认知发展的特点： （1）中学生认知结构体系基本形成。（认知的核心成分-思维能力）（2）中学生认知活动的自 觉性明显增强。（3）认知与情感、意志、个性得到协调发展。 3.情绪的基本分类： 人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。快乐是一种追求并达到目的时所产生的 满足体验。它是具有正性享乐色调的情绪,具有较高的享乐维和确信维,使人产生超越感、自由感和 接纳感。愤怒是由于受到干扰而使人不能达到目标时所产生的体验。当人们意识到某些不合理的或 充满恶意的因素存在时,愤怒会骤然发生。恐惧是企图摆脱、逃避某种危险情景时所产生的体验。 引起恐惧的重要原因是缺乏处理可怕情景的能力与手段。悲哀是在失去心爱的对象或愿望破灭、理 想不能实现时所产生的体验。悲哀情绪体验的程度取决于对象、愿望、理想的重要性与价值。 在以上四种基本情绪之上,可以派生出众多的复杂情绪,如厌恶、羞耻、悔恨、嫉妒、喜欢、同 情等。 4.中学生情绪发展的特点： ①青少年的情绪不稳定，易波动；②青少年的情绪反应强烈，易动感情； ③情绪外露和表达 趋于理性化。 5.中学生情绪变化的两极性具体表现为： （1）. 复杂与简单共存 进入中学以后，随着环境的改变，视野的扩大，知识的增多，中学生的情绪领域也在不断拓宽。 但是，由于诸多因素影响，中学生的所有情绪体验，尤其是高级情感体验尚存在一定的简单性，如 有的中学生对理想的追求仅仅是因为兴趣深厚，对学习的热情仅仅是为了荣誉，把友谊理解为“义 气”等。 （2）. 强与弱共存 中学生的情绪十分强烈，为一件小事或暴跳如雷，或欣喜若狂，或欢呼雀跃，或垂头丧气的现 象屡见不鲜。与此同时，他们的情绪还有着温和细腻的一面，在与知心朋友、所敬重的师长交往时， 他们也会表现出温文尔雅、和颜悦色的形象，即使有令人不快的事情发生，有时也会冷静理智地对 待和处理。 （3）. 波动和稳定共存 中学生的情绪波动性表现为情绪的大起大落，往往从一个极端走上另一个极端。与波动性相对 的是稳定性，中学生在形成一种看法后，有时也会表现出一定的坚持性，不易改变。 （4）. 微妙的隐蔽性 中学生的情绪表现具有内隐的性质。但中学生毕竟阅历较浅，涉世未深，内心深处存在希望被 理解的强烈愿望，依然比较坦露、率直，当意志不能完全控制情绪时，也会锋芒毕露，遇到知己时， 也会倾诉真情，所以，情绪的隐蔽性是相对而言的。 6.依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标,可将情绪分为心境、激情和应激。 （1）.心境：心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。当人处于某种心境时,会以同 样的情绪体验看待周围事物。平稳的心境可持续几个小时、几周或几个月,甚至一年以上。 （2）.激情：激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。如在突如其来的外在刺激作用下,人会产 生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。在这样的激情状态下 ,人的外部行为表现比较明显, 生理的唤醒程度也较高,因而很容易失去理智,甚至做出不顾一切的鲁莽行为。因此,在激情状态下, 要注意调控自己的情绪,以避免冲动性行为。 （3）.应激：应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。当人面临危险或突发事件时,人的 身心会处于高度紧张状态,引发一系列生理反应,如肌肉紧张、心率加快、呼吸变快、血压升高、血 糖增高等。例如,当遭遇歹徒抢劫时,人就可能会产生上述的生理反应,从而积聚力量以进行反抗。但 应激的状态不能维持过久,因为这样很消耗人的体力和心理能量。若长时间处于应激状态 ,可能导致 适应性疾病的发生。 7.人格的基本特征： （1）人格的整体性：人具有多种心理成分和特质，如才智、情绪、愿望、价值观和习惯等， 但它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机组织。一个现实的人的行为不仅是某 个特定部分运作的结果，而且总是与其他部分紧密联系、协调一致进行活动的结果。精神分裂症是 一种最常见的精神病，布洛伊勒在提出精神分裂症这个术语时便认为，精神分裂症是精神内部的分 裂，他将统—性的丧失、精神的内部分裂视为此病的本质。 （2）人格的稳定性：人格的稳定性表现为两个方面。一是人格的跨时间的持续性。在人生的 不同时期，人格持续性首先表现为自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。所谓人格