桃花心木知识树___说课稿详解.ppt

韩彩霞 张习桥高小 桃 花 心 木 说教材 说模式 说方法 说设计 说板书 说反思 说学情 说目标 说课流程 桃花心木 一 说教材分析（含单元教材分析） 世界上最永恒的幸福就是平凡，人生中最长久的拥有就是珍惜。本组课文以“人生 感悟”为主题，通过生活中平凡的故事，阐明了人生的哲理。《桃花心木》这篇课文是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。作者借树苗生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长是多么重要。这篇散文朴实无华、耐人寻味。借种树喻育人，道理深入浅出，顺理成章，使文章立意更深远、达意更含蓄。 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 1、指导学生抓住重点词句，理解课文内容 2、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈谈自己的看法。 3、体会借物喻人的写作方法。 二 说教学目标 教学重点 教学难点 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 桃花心木 三 说学情分析 借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育人——明理”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。 四 说教学模式 小组合作探究 先学后教，当堂训练 知识树 1、单元导入，明确目标 2、自学指导，合作探究 3、大组汇报，教师点拨 4、变式练习，拓展提高 5、课堂小结，单元回归 桃花心木 五 说教学方法 突出重点 突破难点 达到教学目标 解决疑点 提出自己 疑惑 探究内在原因 产生独特体验 提升认识 水平 丰富精神世界 桃花心木 六 说教学设计 1、启情导入 激发兴趣 3、细读研讨 深究解疑 5、反顾整体 感悟表达 6、变式练习 当堂达标 7、总结全文提升情感 单元知识树 种树人“奇怪” 的地方 种树的“不确定”指什么？ 生活中的“不确定”指什么？ 树似人，人如树。 借物喻人 检测学习效果 人生格言 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长 桃花心木 2、自主阅读 因疑促读 4、借树喻人 感悟生活 (一 )启情导入 ，激发兴趣 设计意图：创设宽松和谐的课堂氛围，缓解学生紧张的情绪，为学生更好地投入学习埋下伏笔。 六 说教学设计 （一）启情导入 激发兴趣 （三）细读研讨 深究解疑 （五）反顾整体 感悟表达 （六）变式练习 当堂达标 （七）总结全文 提升情感 单元知识树 种树人“奇怪”的地方 种树的“不确定”指什么？ 生活中的“不确定”指什么？ 树似人，人如树。 借物喻人 检测学习效果 人生格言 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长 桃花心木 （二）自主阅读 因疑促读 （四）借树喻人 感悟生活 (二) 自主阅读，因疑促读 设计意图：引导学生因好奇而读文，因读文而发现，因发现而解疑，以引导学生自主学习、合作 探究为主旨，让学生经历独立思考、发现问题的过程，体现了以学定教。正是在这种读、思、议的过程中，学生逐渐走进课文，与文中人物及作者开始初步对话。 六 说教学设计 （一）启情导入 激发兴趣 （三）细读研讨 深究解疑 （五）反顾整体 感悟表达 （六）变式练习 当堂达标 （七）总结全文 提升情感 单元知识树 种树人“奇怪”的地方 种树的“不确定”指什么？ 生活中的“不确定”指什么？ 树似人，人如树。 借物喻人 检测学习效果 人生格言 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长 桃花心木 （二）自主阅读 因疑促读 （四）借树喻人 感悟生活 (三)细读研讨，深究解疑 设计意图：要突出教学的重点，突破难点，就必须在解决“种树人为什么这样做”“作者从中受到了什么启发，如何理解这一人生哲理？”这两个问题上下功夫。利用这种师生互动的方式，不但激发学生的学习积极性，更深刻理