新课改下的三级建模重点分析.ppt

当堂检测、 总结反刍 小组成员互测 完成检测题目 总结梳理,反思学习目标达成情况，巩固、深化所学内容 对判 报到 组长总结 达标测评 一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志 正是从这个意义上说： 一个学校应该有大致统一的教学模式，而每个老师又不能机械的照搬这一模式，还应该在学校基本模式的基础上，根据学科特点，创立更适合于自己学科的教学灵活模式。 学科建模：一科多模 所谓“一科多模”是指，各门学科都要根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。如语文有写作课的模式、阅读课的模式、写字课的模式；数学有新授课的模式、复习课的模式等等。越是具体到学科，越具有可操作性。各个学科组要在学校基本教学模式的指导下，根据本学科不同课型的特点，形成更为具体的学科教学模式。 普育小学宏观五环教学模式 （一）单元导入，明确目标 （二）自学指导，合作探究 （三）巩固练习 ，拓展提高 （四）课堂小结 ，回归目标 （五）达标检测，当堂反馈 英语学科模式 Unit Two 读写课 说模式 Unit One 听说课 Unit Three 语言运用课 单元导入 明确目标 学习句型 替换练习 熟读对话 角色表演 拓展提高 达标测试 课堂小结 布置作业 单元导入 明确目标 听力练习 学习新词 学习课文 熟读理解 巩固练习 拓展提高 课堂小结 布置作业 情境导入 明确目标 巩固知识 强化练习 变式练习 拓展延伸 归纳总结 自我检测 自我评价 小组互评 语文分析课文教学模式 1. 单元导入 明确目标 2. 速读课文 整体感知 3. 品赏语言 学习写法 4. 归纳概括 深化主题 5. 巩固练习 拓展提高 6. 课堂小结 单元回归 复习课不要运用新授课的模式上 现在大部分老师的复习课是用新授课的模式上，无非新授是一节教材，现在是一章教材，速度快了些，教师还是先讲概念，再讲典型例题，然后是巩固练习和拓展练习。这是新授课的模式。 复习课从理论上来讲学生都已经学过了，现在要进行查漏补缺和整合，只有通过测试才能知道学生哪些会哪些不会，所以复习课的模式不同于新授课。 复习课基本模式 导入复习 明确目标 单元回顾 知识梳理 摸底测试 发现问题 学生讲解 教师点拨 链接考点 总结规律 课堂小结 单元回归 个人建模：一模多法 “一模多法”是指，在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教学风格。 无论你是高级教师还是特级教师，还是我们公认的教育家型的教师，你都应该形成自己的教学模式，如大家耳熟能详的： 中国当代著名教学模式或教学法 1、于漪与语文教学法 （上海，中学语文） 2、王敏勤与和谐教学法（天津，综合） 3、李吉林与情境教育 （江苏，小学语文） 4、邱学华与尝试教育 （江苏，小学数学） 5、魏书生与六步教学法 （辽宁，中学语文） 6、蔡林森与洋思经验 （江苏，综合） 7、李镇西民主教学法 （四川，成都） 王敏勤的和谐教学法 邱学华的数学尝试教学法 三个成熟的标志 一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志！ （学校宏观模） 一个学科有统一的教学模式是学科教学成熟的标志！ (学科灵活模） 一个教师有成功的教学模式是教师个人教学风格成熟的标志！ （个人模） 我所倡导的学校课改六步 一是文化：学校文化建立与建设 两个支点：说课标说教材、方法习惯培养 三个带动：校长、典型、专题带动 四大要素：新教师、新学生、新方法、新教材 五个抓手：小组、建模、导学案、评价、作业 六大关系：教师与教材、教师与学生、教师与方法、学生与教材、学生与方法、学生与学生 当下我们思考一个问题？ 为什么“以学生为主体”提了十几年了，到现在学生还是“主”不起来。毛病出在哪里？ 注入式教学法特征 先 讲 后 练 教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题。学生始终定位在被动的位置上。 教师最大的顾虑： 教师不先教，学生能会吗？ （学生先学有没有可能性） 教师先不讲，让学生先学，就是让学生 先试一下。课堂教学发生了根本的变化。 让学生先学，必然会遇到困难，他们就会： 1.主动去自学课本，在课本中寻找线索。 2.主动向别人请教。 3.主动积极思考，直到解决问题。 这样就会把学生推到主动位置上。 教学思