形式教育论与实质教育论final重点分析.ppt

形势教育论和实质教 主讲：李兆智 第三组 组员：李浩然、李云丽、李京京、李梦丽、李娜、李圆、李小丽、李 兆智、梁雪、廖丽玫 发展： 近代官能心理学是由沃尔夫以系统化的 德国启蒙学者提顿斯在沃尔夫官能心理学基础 上创立了官能三分法：理解、情感和意志 这个三分法被康德运用并流传于世。 到18世纪末，公认的官能被概括为：知、情、意三种。知又具体包括记忆能力、推理能力等。 2.提出了“意识阀”和“统觉”概念： 意识阀：人的意识中原来杂乱无章地存在着无数观念，在意识阀的作用下，有的观念沉降于意识阀之下而成为下意识，而有的观念则由于其力量存在于上。 统觉：相近的观念相互作用结合形成观念体系即统觉团，在统觉作用下，观念体系不断吸收新的相近的观念而发展变化。 3.教育的目的不在于训练官能而在于“充实心智”，把兴趣的多方面性作为教育的基础，把兴趣分为：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、宗教的兴趣和社会的兴趣六种。强调系统的科学文化知识的学习和掌握，强调知识的整体。 4.在教材的组织和教学阶段上，重视新旧观念的联合，强调系统知识的学习。因此被称为“主知主义教育理论”。 索尔蒂斯认为，在陈述有关掌握认知性知识这类教育目标时，应把更多的注意力放在技能和缄默的知识（tacit knowledge)上。以语言学习为例，不能只重 视语法和词汇，而应注意第一流的文学作品这个语言宝库。 缄默知识 人的知识有两种，一种是通常的书面文字或地图、数学公式等。还有一种则是不能系统表述的知识。前一种称为显性知识，后一种称为缄默知识 主要人物观点 1.斯宾赛： 2.亚当斯《教育理论的演进》： 3.第斯多惠《德国教师教育指南》： 4.怀特海： 1、形式教育论利弊分析：（1）利：a.形式教育强调发展学生的各种官能，以形式为教育的目的，有力发展学生的各方面的能力，包括获取知识的能力，逻辑推理能力，分析能力等。b.有利于培养学生的创造力发展学生的个性，发展学生的生活和劳动技能，从这一方面来说有利于学生的全面，持续发展，适应当代社会的需要。(2)弊：a.形式教育忽视基础知识的教授，不利于发展基础学力 b.不利于学生在较短的时间内掌握更多的科学文化知识。美国和苏联的课程改革“表现出惊人的相似：让学生在更短的时间内更好地掌握更多的科学和文化知识。因此，两国都耗时费力地组织了各门学科的第一流专家重新编写新教材，更新教学内容，以容纳各类‘最新“最先进’的知识。”从这些研究成果来看，各国的教育、课程改革，关于重视“基础学力”、重视“知识”是很突出的。能力的发展建立在基础知识储备之上，形式教育思想忽视基础知识的重要性，犹如建造空中楼阁，也是不可取的. 2、实质教育论利弊分析：（1）利：a.实质教育论强调在基础教育过程中应重视知识的传授，强调学生对知识的掌握，有利于发展基础学力 b.有利于学生在较短的时间内掌握更多的科学文化知识，这是实质教育有利的一面。（2）弊：a.但是实质教育由于强调知识的传授而往往容易忽视学生综合能力的培养，例如思想道德素养和体育能力的培养，不利于学生的全面发展。b.同时实质教育强调知识本位，容易走进应试教育的误区。由于考试是现代教育评价的重要手段，在实质教育知识本位论下，考试只以知识为依据，因此学校容易重视智育的发展而忽视德育和体育。忽视生活和劳动能力的培养。c.其次智育也容易只重视知识的记忆与背诵，死记硬背，缺乏个性的培养和创新能力的培养。缺乏对学生思维能力，逻辑能力，分析能力的锻炼。因此实质教育虽然提倡知识本位，有一定的正确性，但注重知识而忽视能力，授之以鱼而不授之以渔的做法是不可取的，不利于学生的全面可持续发展。 总的来说：能力是人顺利完成某种活动所必须具备的心里特征的总和。能力和知识是密切联系的：一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展起来的，这是一个动态过程，是一个螺旋上升过程；另一方面，掌握知识又是以一定能力为前提的，两者互为条件。 教育作为有意识的以影响人的身心发展为目的的社会活动，必须同时兼顾到学生知识掌握与能力的发展，在引导学生掌握知识的过程中培养学生的能力。在知识经济时代，在终生教育模式下我们有理由强调在教育过程中注重学生一般能力的发展，引导学生学会学习，在精选终生学习必备的基础知识和基本技能上，使学生活动基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习的过程。 育论 形式教育论 形式教育作为一种教育学说或思潮，是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的。 美国孟禄主编的《教育百科全书》中说：“形式训练主张通过学生学习的方法，而不 是通过学习的内容，来培养学生的能力。” 关于形式教育的解说 日本《新教育用语事典》中说：“形式训练认为学习教材需注重心要的心智作用和 提高心智作用的训