刘建红说课师训课件.pptVIP

（七）、说课不等于…… （1）“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说。 （2）“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说。 （3）“说 课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。 （4）“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。 五、说课的艺术 说课应使说课的每个环节到位，做到“说深”“说实”“说准”“说精”，把握好说课艺术。 （一）、说标准要“深”。 任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在课程标准中的位置，准确把握课程标准对这节课的要求。至此，这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。反之，脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。 “七说”培训 大荔县荔东小学 刘建红 赋予传统“说课”新说法 “我们一直在思考，如何使‘说课’这一传统的教研形式更规范，更新颖，从而有效落实新课程标准，实实在在地在课改中促进教师的专业化发展。” ----王敏勤 一、说课的涵义 （一）、宏观上讲：说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的， 也可以是针对一个观点或一个问题的。 （二）、微观上讲：说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说课，就是在规定的时间内，将一堂课的设计思想、教学内容、教学过程，用简洁的、规范的、准确的语言表达出来。换言之，就是说这堂课教什么？怎么教？为什么这么教？（王敏勤提出七说）。 “说课”是一种传统的校本教研和区域教研形式，通过“说课”，教师可以说明自己的教学设计意图，可以反思课堂教学的得失。但传统的“说课”没有相对固定的模式，教师在“说课”时随意性也比较大，更难以把自己的课堂教学与课程标准结合起来。从2012年下半年，王敏勤教授开始实验一种新的“七说”模式，收到了很好的效果。下面分别进行解读。 二、什么是“七说” （一）、说教材（教材分析） （二）、说学情（学情分析） （三）、说模式（学科模式） （四）、说设计（教学设计） （五）、说板书（板书设计） （六）、说评价（课堂评价） （七）、说开发（课程资源开发） 三、“七说”的涵义 （一）、说教材（教材分析） 1.能从一个单元（章）的高度来分析本节教材或课文；有些内容如果能跨单元从知识的立体整合角度分析更好。分析合理深刻，符合编者的意图。 2.力所能及的渗透课程标准对本部分的要求。针对性强，不空洞。 3.对本篇课文或本节教材的理解和分析全面、深刻、到位，符合编者和作者的意图。 在传统的“说课”中，教材分析这一环节往往被教师忽略，对教材的分析是上好一节课的关键，有些教师课堂教学效率低，首先不是教学方法的问题，而是对课程标准和教材把握不到位的问题。在这一环节，我们要求教师要从课程标准的高度，至少要从一个单元的高度来分析当日所讲的这一节教材。 （二）、说学情（学情分析） 1.学生在学习本部分知识之前与之相关的已有知识基础。最好能具体说明在前边哪一册哪一章与本部分知识相关。 2.学生在学习本部分知识之前与之相关的 已有生活经验和已有的学习方式及学习习惯。要具体并有针对性。 教师要上好一节课，必须了解学情。这里的“学情分析”主要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯。 ?? 教师在传授新知识之前首先要了解学生已有的知识基础，主要是与本部分内容相关的知识。如教授小学五年级学生学习“分数的意义和性质”时，首先要了解学生在学习本部分知识之前是否学过分数知识，具体在几年级分别学过分数的哪些知识，在讲授新知识时才能进行衔接。 有些知识对学生来讲是初次接触，是全新的，但教师要了解学生是否有这方面的生活经验。如小学二年级学习“分数的初步认识”，虽然学生对“分数”这一数学概念是未知的，但学生对相关的生活常识并不陌生。如他们在家或在学校里分水果或分月饼时知道要“平均分配”，其实“平均分”就是分数学习的一个重要知识点。学生对这类知