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再谈课堂中激发学生学习兴趣的策略 【内容摘要】兴趣是最好的老师，兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。只有激发学生探究兴趣，唤起学生自主学习，才能使学生真正成为学习的主人。在我们的数学课堂教学中要注意联系学生的生活实际创设情境，使趣味贯穿始末；注意运用直观，加强学生动手操作；以人文评价使学生热爱数学。 【关键词】数学课堂　　兴趣　 策略 ? 心理学研究表明：兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。《数学课程标准》强调：在基础教育阶段，数学要着重让学生打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维。因此，在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首要位置，使学生热爱数学，让数学课堂扬起兴趣的风帆。 一、出人意料——导课新颖，诱发学生探究兴趣 “良好的开端，是成功的一半”。在数学课堂教学中选取一些出乎学生预料的素材，设计一些新颖别致的导语，趣味横生的新课导入，对诱发学生形成主动探新兴趣，激发学生学习数学的热情，将产生重要作用。 例如，教学“年、月、日”时，我先设置这样一个疑问：小明今年11岁，可他到现在为止却只过了3个生日，你相信吗？学生经老师这么一问，心中肯定产生了疑惑，11岁本来应该过了11个生日，而他怎么只过了3个生日，这到底是怎么回事呢？当学生产生疑问，学习兴趣被调起以后，教师再顺势引导学生，你想知道是为什么吗？通过这堂课的探究，你就可以找出答案了。学生带着强烈的好奇心和深厚的求知欲望开始了新课的学习，诱发了学生学习数学的积极性，激发了学生的求知欲望。 二、看得见，摸得着——运用直观，激发学生研究兴趣 数学知识只是概括抽象的，简单的说教，就会使学生厌烦。直观教学把要解决的问题通过教具或实物形象地展示给学生，能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以激发学生学习兴趣，达到理解掌握新知的目的。在教学中教师应该充分利用教具和学具，以及多媒体等现代化的教学手段，对知识的重点、难点和关键进行直观、形象的演示，让学生很清楚地知道知识的来龙去脉。这样做既符合学生的心理特点和认知规律，对学生常常具有很强的吸引力，又能激发学生的学习兴趣。 例如，教学“长方体的认识”这节课时，课前我让学生把长方体火柴盒的六个面都糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，每个学生都积极的参加了这项教学活动，兴趣也很高。新授时，先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面？都什么形状？面与面之间有什么关系？因为学生亲自动手糊过火柴盒，又在老师的指导下进行了观察，都争先恐后举手发言，都能有条有理的把观察的结果叙述出来，最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述，在此基础上老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识。这种运用直观、形象化的手段，不但能激发学生学习的积极性，而且使学生注意力集中、持久。学生不仅加深了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法，尝到了学习的甜头。 三、让数学走进生活——创设情境，引发学生的思考兴趣 《数学课程标准》的教学建议中指出 “要让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”。显然，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生积极思考；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，紧密联系学生的生活实际，多设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣、使学生能接受、爱观看、喜参与的学习情境。 例如：教学“面积”时可让学生联系身边哪些物体表面的面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米。学生自然会联想到：拇指的指甲面的面积约1平方厘米，手掌表面的面积约1平方分米，自己用的书桌桌面的面积约1平方米。通过与生活实际相联系，学生的记忆更牢固。 再如，教学“圆的认识”时，我运用多媒体课件进行演示，在轻快的音乐声中把学生带进了这样的一个学习情境：小头爸爸带大头儿子逛公园，大头儿子先坐正方形轮子的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，但大头儿子被颠得忽上忽下，惊魂不定。最后他坐在圆形轮子的小车上，小车很平稳地向前滚动，大头儿子开心极了。那么圆形与学过的正方形、长方形、三角形有什么不同？圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳呢？很自然地揭示出新知。通过生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，既能激发兴趣，又能创设情境，激发情感，使学生自觉地、迫不及待地投入到学习新知识的过程中，在新课的一开始就让学生处于一种积极的思考状态。 四、让数学“活”起来——动手操作，提高学生的钻研兴趣 《数学课程标准》强调学生在学习过程中，要动手实践。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事