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低年级阅读兴趣培养的方法与途径 水果湖第二小学 陈志娥 我曾经把一个班从一年级带到六年级，发现一个颠扑不破但我以前没意识到的真理：那就是始终有着良好阅读兴趣的学生越到高年级学习越轻松，且发展良好（学生李珊就是其中佼佼者之一，一直酷爱课外阅读，知识面广，能力强，兴趣爱好广泛，在水果湖初中读完三年后因综合素质高被“新加坡女子学校”录取）；而那些只看和学习直接相关书的学生始终在苦海里挣扎。学的轻松的学生却只是少数。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。知道此道理欲亡羊补牢，但为时已晚：他们根本提不起兴趣，即使我布置“读课外书”这项作业也是随便找一两篇“作文”读读应付差事。 由此看来，如同作文教学中由“要我写”转变为“我要写”的问题一样，在课外阅读中同样存在由“要我读”变为“我要读”的问题。教师如何成功地激发他们的阅读动机，使他们头脑中形成阅读与乐趣相联系，而不认为阅读是一件令人苦恼的事，当是阅读教学中需要解决的重要问题之一。 于是，“培养学生良好的阅读兴趣，提高学生语文素质和语文能力成为课题美国科学家彭菲尔德·罗伯茨根据长期积累的神经生理学和神经病理学方面的例证，提出人在大脑神经组织的发展过程中存在着一个关键时期，在此时期，大脑可以获得几种语言的符号，这个时期是5到12岁。而从心理学的角度看，人类有一种特殊的母语保护系统，这个系统始于