离子反应(说课稿1)汇总.ppt

苏教版新课标教材化学1专题2 第二单元 钠、镁及其化合物 离子反应 本节课采用实验探究、小组讨论法进行教学，把学生被动接受知识转化为主动探索。体现了教师为主导、学生为主体、教材为主线、思维为中心的教学理念。 * * 2013年11月 高一化学组 戴东风 学情 教材 教学过程 板书 教学背景 教学反思 教材地位和作用 离子反应 复分解反应 电解质在水溶液中的电离 电离方程式 常见离子的检验 卤素、钠 承上 海水提镁 元素及其化合物 …… 启下 教材背景分析 学情分析 知识基础：在本课前已知道复分解反应、电解质在水溶液中的电离，会书写电离方程式，会区分常见的电解质、非电解质，强电解质、弱电解质；学习“常见离子检验”以及专题二对卤素、钠等元素化合物的学习又接触了不少离子反应，这些都为离子反应的系统学习做了铺垫。 能力基础：已经具备一定的分析问题能力和一定的实验探究能力 心理认知特点：高一的学生已经具备一定的抽象思维能力，但仍较薄弱，能接受并认识到事物之间的辨证关系。 学生认知的困惑:学习本节课前，学生已经初步接触了一些水溶液中的反应，并已经能够用离子观点去分析，但是思维分析过程中仍然障碍重重，比如在某些反应中不同的反应物却有相同的现象，产物也相同或相似，这些反应是否有实质性的联系呢？等等。 教材分析 教学目标确立 1.知识与技能：能区分强弱电解质，并能书写电离方程式；知道离子反应的本质，学会用离子方程式表示溶液中的离子反应。 2.过程与方法：通过经历实验探究和问题讨论的过程，了解实验研究化学物质的一般方法，初步形成分析推理、综合归纳的能力；学会理论联系实际，初步培养学生解释生活常见现象和解决生产实际问题的能力。 3.情感、态度与价值观：通过离子反应的学习，学会科学研究的一般方法和过程。认识物质世界的普遍规律关系。形成理论联系实际、实践检验真知的学习观以及反思评价的学习方式。通过理解离子反应的原理，初步认识化学知识与人类生活的密切联系，并通过情景的设定使学生达到爱国爱家的思想升华。 教学重难点 教学重点： 1.理解电解质在水溶液中的化学反应实质就是离子反应； 2.认识离子反应及离子方程式的意义； 3.学会书写常见的离子方程式。 教学难点：离子方程式的书写。 教材分析 帮助学生建构化学反应微粒观，实现更深层次的突破！ 学生通过观察，思考、讨论、分析、归纳及抽象思维，动手实验、探索验证，进行推理和综合分析，掌握基本知识，学会科学研究的一般方法和过程。 学法：实验探究、对比分析、归纳总结。 说学法 说教法 说教学过程 说教学过程 情景导入，实验探究规律 [创设情景] 相同物质的量浓度的盐酸、醋酸、NaOH、NaCl、氨水、酒精进行导电性实验。 ①电解质和非电解质的区别和联系。 ②强电解质和弱电解质的物质种类。 教师提出问题（1）溶液为什么能够导电？哪些物质的溶液有导电性？ （2）取浓度相同的溶液,灯泡的亮度为什么不同？ 学生开展小组讨论，兴致勃勃。 强调弱电解质的电离方程式的书写！ 电解质在水溶液中的主要存在形式 强酸、强碱及绝大多数盐溶于水后能全部电离成自由移动的离子；弱酸、弱碱等弱电解质在水溶液中只能部分电离成自由移动的离子。 [提出问题]酸碱盐在水溶液中反应的实质是什么？如何证明你的观点？ 以微粒观认识电解质在溶液中的存在形态 说教学过程 实验探究规律 学生：完成课本探究实验，尝试解决探究问题 Na2CO3溶液和澄清石灰水， Na2CO3溶液和CaCl2溶液 提出猜想 教师提出思路：讨论在反应中离子种类的变化 减少的离子实际上在溶液中发生了反应 离子反应：有离子参加的反应 学生积极讨论，展示讨论结果 两个反应，本质相同 没有变化的离子，并未参加反应 整理与归纳: 设计意图：增强学生总结归纳能力；培养学生唯物主义的物质观。 明确反应物在溶液中的主要存在形式； 确定哪些微粒能够发生相互作用 实际参加反应或生成的离子用离子符号表示,难溶、难电离物质用化学式表示 物质是实际存在的 物质是联系的 物质是相互转化的 指导学生阅读课本54页“信息提示”. 学生归纳总结书写要点 写、拆、删、查 离子方程式的书写： 碳酸钙与盐酸反应 锌与稀硫酸反应 氧化铜粉末加入稀硫酸 设计意图： 牛刀小试，巩固新知 强化记忆：离子方程中不能拆分的物质 深层次理解不同离子反应的本质 实践新知: 离子方程式的意义：离子方程式可表示某个离子反应的本质。 也可表示同一类的化学反应。 离子方程式有什么意义呢？ 举例说明不同离子符号的意义： 如H+表示强酸，Ca2+表示可溶性碳酸盐 大声说出来，迅速写出来 说出