《特殊学校学生养教育研究》.docVIP

镇江市“十一五”教育科学规划课题 《特殊学校学生养成教育研究》 结题报告 摘 要 本着“基于实际，发展学生”的宗旨，实现“以学生为本、体现主体性；以生活为导向、体现综合性；以训导为手段、体现强化性；以活动为载体、体现实效性”的原则，重点研究“体现校本特色、凸显特教个性”的养成教育目标、教育模式及评价方法，实现教育内容向生活渗透，教育方式向活动延伸，教育目标向多元综合的整体教育效果。 关键词 特殊学校 学生 养成教育 研究 一、课题由来 1、养成教育对学生一生的发展极为重要。现代社会要求每个公民必须具备现代社会所必需的文明素养。而具有良好习惯则是这一文明素养的基石。我国教育专家关鸿羽认为：养成教育虽不是教育的全部，但在教育中却占有地位，养成教育就是培养学生能力、培养学生习惯，是教育中最“实”的部分，也是教育“质”的指标。 2、学生养成教育暴露出的问题极为严重。纵观全国特殊学校，其养成教育大多仅停留在传统的说教和授予上，严重缺乏独特性和实效性。我校学生因存在语言或智力障碍，许多家长因无法与学生正常沟通而使家庭教育出现严重缺失，导致很多残疾学生存在诸多不良习惯，甚至染上陋习，这种现象用“5+2=0”公式来表示就是：学校苦口婆心的5天教育，被家庭、社会一个双休日两天的教育所抵消。因此出现学生被社会不法分子所利诱，发生集体出走学偷窃，走上犯罪，把从事违法活动作为一种谋生职业的恶性事件。从表面上看这似乎是学生道德败坏问题，但究其根源则是在学生最基础、最关键时期行为习惯没抓好、抓实。 3、养成教育已成为特殊学校发展之必需。随着生源的不断减少，决定未来特殊学校生源大战胜败的关键是取决于学生文明素质与谋生能力的高低。实践证明：只有培养出有素养、会谋生的学生学校才能立于不败之地。目前全国特教学校还未形成一套独具特色的养成教育模式，我校申报的这项市级“十一五”立项课题，经过三年的研究和实践，不仅提升了学校德育工作研究水平和校本养成教育资源特色，为学生一生奠定了良好的素质基础，它还为特殊教育承载了填补养成教育空白、开发教育模式处女地的历史责任。 二、实验方法 （一）实验假设 通过学生参与体验式主题教育活动和接受补偿式个别化行为指导，促使学生养成“男生有绅士之风、女生有淑女之礼”的良好行为，为培养“残而不废、残而有为”的社会合格公民，全面实现素质教育打下扎实的基础。 （二）理论依据 1、《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》：该文明确指出：“德育对中、小学特别是小学生更多的是养成教育。”此精神对残疾学生更具有指导意义。 2、《教育就是培养习惯》：我国著名教育专家关鸿羽在本书中曾说：“教育就是培养习惯。良好的行为习惯是通过不断训练和反复强化得来的，不是仅凭说教培养出来的。”因此，本书是指导该课题研究的重要理论依据。 3、发展理论：发展理论者认为教育的目的在于发展人，使人的质量得到全面综合的提升。本课题运用此理论旨在训导、矫正残疾学生学习、生活中的不良习惯，达到提升自我的目的。 4、行为主义观点：行为主义者认为对学生的成功给予奖励是与操作性条件反射中小组相依关系的概念相一致的。把学生放在集体中进行教育，通过不断强化好的行为，能培养学生良好的定型性行为。 5、“循环说”理论：“三十天才养成一个好习惯”的理论证明：行为习惯的形成需要长时间的循环往复和螺旋式上升。低年级训练过的，到了中高年级还要经常重复训练，否则难以巩固。 （三）研究内容 1、制定学校养成教育目标，解决养成教育缺乏目的性、科学性和随意性问题。 2、探索学校养成教育新模式，为德育工作者掌握教育技能和方法提供依据和指导。 3、完善学校养成教育评价体系，强化过程评价，减少教育反复性，增强教育实效性。 （四）方法途径 本研究结合残疾学生的认知特点，以学生为主体、以养成为主线、以训练为主导，开展了“好习惯我知道——好习惯我能行——好习惯伴我行”为主题的系列体验活动，促进学生在行为习惯、个性发展和思想品德方面获得整体提升，形成了具有校本特色的教育模式。 1、以人为本，制定养成教育标准。 我校是一所集听障和智障为一体的综合性特殊教育学校，学生数量虽然不多，但养成教育任务重、难度大，其主要原因：一是年龄跨度大——从4岁到20岁，要求教育形式多样化；二是在校时间长——幼儿园、小学、初中、高中在校学习时间长达15年，且部分聋生住校，要实行24小时管理；三是沟通有障碍——学生因生理上的障碍导致其获取知识信息的渠道单一，社会化教育网络难以形成，教育任务主要由学校承担，责任重大；四是残障多元化——学生中有聋哑、轻重度弱智，或聋弱兼备，德育认知，德育水平参差不齐。在实践研究中，我校坚持通过不断的教育与训练，逐步引导学生学会做人、学会学习、学会生活，培养学生养成