探究生态教育再造精神家园.docVIP

生态教育：新课程改革的绿色平台 江苏省淮北中学 张 颖 一、活动背景分析 恩格斯说：“人类可以通过改变自然来使自然界为自己的目的服务，来支配自然界，但我们每走一步都要记住，人类统治自然界绝不是站在自然界之外的，我们对自然界的全部的统治力量就在于能够认识和正确运用自然规律。”人类社会的可持续发展，必须以培养现代人的生态伦理意识为前提。而教育作为人的发展的有效途径，将生态伦理纳入学校德育，帮助学生学会判断人与自然关系中的是非善恶，正确选择、调节自己的行为，从而最终通过人的发展来促进社会的持续发展，无疑具有必然性和紧迫性。对有着很强的吸引力和感染力。活动，1．认知目标：有助于发挥学生学习的内动力，因为是从学生的需要与兴趣出发的；有助于个性化的发展，因为它满足了学生个别差异形式的需要。这是一项重要的教育改革举措，也是一种学习方法上的革命。活动的活动中在启迪的同时，激发了对生活的热情，自觉地萌发了热爱家乡的乡土情怀和爱国主义的思想感情。“天人合一”，“顺木之天、以至其性”，这是古代圣人生态教育思想的灵光闪现，天子崇尚“奉天承运”，民间懂得“天命难违”。“科学求真，人文求善，艺术求美，交融生绿”，这是现代哲人生态教育思想的内涵所在，当今社会强调善待自然、返璞归真。吸纳传统教育思想的精髓，把握现代教育发展的脉搏，整合提炼既往的办学实践，我校把生态教育理念定位为“崇尚自然、关爱生命、呼吸民主、追求和谐”十六字方针。依据生态教育理念、利用区域生态教育资源、运用现代教育手段，开设生态学科课程，同步开展生态课题研究和社会实践活动。 3、社会功能：　 生态教育是对整个人类历史发展模式和现代工业文明的批判性反思，也对未来人类生存形态作出理性的思考和美好的憧憬。对学校教育来说，它的使命是唤起学生对人与自然、人与社会的整体关注，认识生命的宝贵价值和生态的基本规律，凸显尊重自然和人文关怀。 不随地吐痰、不摘折花木、爱护小动物等道德行为习惯，以往都是从社会公德的角度提出的，而将生态道德教育纳入学校德育后，可使学生从人与自然的关系，从一切自然存在物的价值，从生态可持续发展等生态道德角度，进一步体会这些道德行为的价值。同时，生态伦理的融入也对学生行为习惯的养成提出了以往没有的新内容，如购买物品时考虑耐用性、可循环利用性；垃圾袋装和分类投放；回收废旧电池等，也体现了德育内容与时俱进的特点。 1．拓展为学科课程 教材配置：我校将购置的吉林版的《生态保护》、配音幻灯片《中华人民共和国环境保护法》、《全国环境宣传教育行动纲要》、录相片《生态保护辅导讲座》、电视专题片《地球在呻吟》、《地下水在呼唤》等作为主体教材；将收集到的《联合国人类环境宣言》《内罗毕宣言》《生物多样性宣言》《关于消耗臭气层物质的蒙特利尔议定书》数十个国际公约等作为辅助教材；精心编制了《江苏省淮北中学生态保护手册》《泗洪县四大鸟类及生态保护区手册》、制作了VCD碟片《保护我们的家园──洪泽湖》等校本教材。 师资配备：我校选派生物、地理、园艺、计算机教师各一名，到南京大学等高校进行专修，通过他们对全体教师进行二级培训；聘请环保、林业、水利、土地、卫生、防疫、气象等专业人员为客座教师；邀请生态专家来校讲学。 考核评估：以组织书面考试、撰写生态教育小论文为主要形式，并采用写观察日记、调查报告、研究性学习心得、课题总结、阶段性小结、学年考察报告等多元化评估方法。 我校生态教学方法科学、手段灵活，教学内容与活动开展紧密联系并配套进行，教学效果显著，学生从感性到理性都学有所得，并能学以致用。例如：我校在2006-2009年全国科技和平周“金钥匙”科技竞赛（江苏赛区）中，杨云聪（全省第一）、张添翼、贺倩倩、李靖、王栋栋同学相继获特等奖，其中杨云聪同学被选为《科学大众》杂志封面人物。 2、渗透到各门学科 我校的生态教育还采用渗透式教学法，将生态教育的内容渗透到相关学科，并结合其它学科的教学过程同步进行。生态学与生物、地理、物理、化学、历史等各门学科都有密切关联，实现生态教育向其它学科渗透存在着巨大的空间。如地理学和生态学都是社会科学、自然科学和技术科学三大科学领域交接带上的边缘科学；都以人地关系为主线，以协调人地关系、寻求人类可持续发展为主旨；都涉及全球生态问题的产生及防治。它们之间有着诸多的相似性和交叉性。地理教材中有着丰富的生态教育素材，是渗透生态教育的重要渠道。 3．提升了人文素养 综合实践活动让师生形成了正确的生态世界观和可持续发展思想，提高生态素质，保护生态资源，增强师生、生生之间形成以“自然、人文、民主、和谐”为核心的良性人际关系；有利于促进校内与校外的协作，引导学生走进现实生活，感悟自然魅力，造就人格健全、人性和谐的现代公民；有利于发挥学校教育的辐射功能，使学生亲和自然、善待家人，并通过家庭