语文教师继续教--张蕾.docVIP

房山区“十二五”小学语文教师继续教育 课例采集表 教师姓名 张 蕾 采集时间 2013.11 研究主题 小学语文课例研究 课堂教学实录名称 《小牛站起来了》 背景 1.教学内容分析 《小牛站起来了》一课是北京市义务教育课程改革实验教材第2册的一篇课文，这篇课文写的是一头刚出生的小牛腿很软，它不怕多次摔倒，不为别人的劝说所动，顽强地站起来练习走路的故事。本课教学时抓住小牛与乌龟的对话和文中几处想象点进行教学。通过朗读的训练和想象结合，体会刚出生小牛面对困难，努力站起来的艰难过程，感受到 由此课引发的思考问题：怎样真正提高课堂实效？ 教学实录 教学意图 教师活动 学生活动 媒体使用 一、板书课题，认读词语 （一）复习：前三课的词语。 设计意图：把之前学过的词语进行再现，让学生在反复地词语复现过程中多识字，扩充词语积累。 黑板右侧，出示前三课词语。 师：让我们先来读读这些词语。——指词语，指名读。 读词语： （二）复习：本课词语。 设计意图：解决文中存在的阅读障碍。为以后朗读课文做好准备。 师：前几课的词语朋友，你们读得真正确。今天，我们继续学习第15课——生齐读课题。快和这节课的生词朋友打打招呼吧！自己先练练吧！师：哪一个组，向开火车读。他读得正确，我们就跟着读一遍，要是他读错了，我们就举手，帮他纠正。 学生读词 课件出示 （三）书写：词语句子。 设计意图：进行书写反馈，扎扎实实地写好字。 师：那学过的字，你们能写得又对又好吗？ 提要求——看拼音写词语、写句子时，可要认真拼读，做到：一拼读；二书写；三检查。注意书写姿势 学生写小练习 出课件：（要写的字都注音） 看拼音写词语、写句子： （）习 第二（） （）出生的小牛，四（）腿很软，（）不稳。 1.反馈是否正确 拿一个学生的小练习（“练”的第六笔是“横折钩”；“条”字的这一笔画是“竖钩”。“站”字“立”字做偏旁，“横”变成“提”——师边说边将易错笔画描红。） 读练习检查对错 实物投影展示 2.夸夸这个学生的练习哪写的好。 老师引导 学生评价 实物投影展示 3.同桌评改 师：同桌互相当当小老师，如果字写错了，让他改正确；如果哪个字写得不够漂亮，让他自己在下边的田格中再写一个，争取比前一个写得好。 同桌检查，改错，写字 二、指名读课文，整体回顾 设计意图：回顾课文内容，思考问题 1．师：生词记得牢，字写得也漂亮。上节课，我们还练习了正确、流利地朗读课文，谁想读读啊？这样吧，你们推荐4个咱们班读书最好的同学，一人读一个自然段。 师：读的同学要做到正确流利，听的同学也要边听边想——“这是一头怎样的小牛？” 学生推荐。 听要求 出示：课件—— 这是一头（ ）的小牛。 谈感受 师：听了他们读课文，你认为这是一头怎样的小牛？说说吧。 老师根据学生情况板书。 生回答。 可爱。坚强，勇敢，不放弃，不怕困难 三、细读课文，读懂小牛的话，感受它不怕难。 （一）自由表达： 设计意图：尊重学生的感受角度不同，同时渗透从文本中找答案的阅读方法 师：课文中那些地方让你感受到了这头小牛是不怕困难的？请同学们小声地读读课文，一边读一边用心地想一想。 生：多种理解均可。 （二）学习第一自然段——想象小牛站不稳的样子，初步感受“不怕困难”。 设计意图：低年级的学生有丰富的想象力。学生的阅读只有伴有相应的想象才能获得身临其境的感受。在这里，我以读为线，请学生边想像小牛“遥遥晃晃”站起来，多次摔倒的情景边读。使学生体验小牛练习站起来的艰难。 师：你们还记得小牛练习站起来的情景吗？咱们到第一自然段去看看。自己读读第一自然段吧！ 师：导读第一段前三句话。 师：小牛是怎么站起来的？ 摇摇晃晃 出示课件：小牛图（一头刚出生的小牛……——句子“它摇摇晃晃地站起来，还没稳就倒下了。”） 出示课件：图片上方出句子——“第二句话。”“摇摇晃晃”反红。 为什么是摇摇晃晃的站起来？ 你们是联系上一句来理解“摇摇晃晃”这个词的，真会读书。 学生练读： 师：想象着小牛“摇摇晃晃”地站起来的样子，自己读读这句话。 因为小牛刚出生（腿很软），所以它摇摇晃晃地站起来。——提示学生说完整话，清楚明白地表达。 师：小牛第一次是怎么站的呀？ 你读读这句话。 用自己的话说 课件出示 师：小牛第一次是—— 师：那小牛第二次又是怎么站的呀？（方法同上。） 生接读。“摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。” 课件出示 师：小牛怕了吗？放弃了吗？是呀，它继续练习。 师：第三次，小牛已经累得满头大汗了，可它还是—— 师：第五次，小牛的腿都磕破了，都流血了，小牛还是怎么站的？——生接读。 第六次、第七次、第八次，天都黑了，小牛没有放弃，它