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《重叠问题》课堂教学观察与诊断 【教材内容】人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册 【教学内容】《数学广角（1）》P108例1及练习二十四第1、2题 【授课年级】三年级 【执 教 者】桃源实验学校：李俊 【观 课 者】谢泽太 【观课流程】 一、课前交流，唤起兴趣 师：同学们，你们知道我是谁吗？ 师：你知道李老师今天来是做什么的吗？ 师：你愿不愿意把老师这个朋友介绍给其他老师？ 出示课件：我会介绍 李老师（ ）是我的老师，（ ）是我的朋友。 师：谁会用“既……又……”说一句话呢？ 评析：借班上课，面对一群陌生的孩子，想让学生认真地听你讲课，必须要让学生先喜欢你。课前几分钟里，教者通过和学生的对话，既提醒了学生课堂学习习惯的重要性，同时通过自己充满童真的微笑和谈话，拉近了师生之间的距离，师生的情感产生了共鸣，犹如奏响了课堂教学主题曲的前奏。 出示课件：脑筋急转弯 师：今天老师给大家带来一个脑筋急转弯，想不想挑战一下你自己？ 树上停有8只鸟，飞不一只老鹰叼走了一只，请问树上还剩几只鸟呢？ 两对母女一起去买帽子，每人买一顶，却一共只买了3顶，这是为什么呢？ 评析：教者设计了一个与本节课知识有关的脑筋急转弯游戏，符合孩子们的年龄特点。以帖近学生生活的事例引入，鼓励学生大胆的猜想，教者期待生成：一个人代表了两个身份。在这一设计中，既渗透了重叠思想，使孩子们初步感知了重叠问题，同时在这样的氛围之中，促使学生兴趣高涨，每个学生的思维都处于兴奋状态，为学生主动积极地参与这节课的后续学习奠定了基础。 二、情境引入，直观感悟 师：在刚才的情节中，妈妈在这里有双重的身份，她既是妈妈，也是女儿，所以她们只买三顶帽子。刚才大家的表现让老师很佩服，在生活中这样的现象还不少，今天我们就从数学的角度来研究。 评析：承上启下，过渡自然，为新课做了很好的铺垫。 师：同学们喜欢玩游戏吗？ 1、抢椅子游戏　　 师：现在我们就来做一个抢椅子的游戏。（板书：抢椅子） 师：老师这儿有两把椅子，至少需要几个人来玩？ 先请两名发言积极的同学上台。 师：上来了两名同学，还差几个人？（1个） 师：这么多同学都想上来，哪我们采取公平竞争。再玩一个猜拳游戏。 2、猜拳游戏　　 师：教师指四名同学上台，每两人一组用划拳决定胜负。（每人发一张卡片对应贴在自己的胸前） 师：猜拳 这种方式最公正。开始吧！ 师：留下这位同学参加抢椅子游戏，其余三位回去吧。 师：注意，你们总共就抢3次椅子，看谁抢到的椅子次数多，谁就是冠军。 师喊口令生做…… 师：在生活当中比如在公交车上我们也抢椅子吗? 评析：在教学中教师适时渗透德育教育。 三、深度体验，理解新知 师：请同学们看黑板，根据这两个信息，你能提出什么数学问题？ 生：抢椅子的与猜拳的一共有多少人？（教师板书） 师：怎样解决这个问题呢？ 学生把算式写在自己的练习本上。 师：指名说出算式，教师板书：4+3=7（人） 师：还有不同的意见吗？ 师：请刚刚参加游戏的同学到台上来。 师生共同数一数有几个同学参加了游戏。 教师质疑:算出来有7人，为什么到台上来参加游戏的同学只有6人呢？ 师：请参加抢椅子的同学举手（3人），请参加猜拳游戏的举手（4人）。 师：一共还是7人？ 生：因为有一个同学参加了两项游戏。 评析：教者引导学生进行计算，使学生强烈地感受到如果还像以前一样简单地做加法，计算结果就会与客观现实不符，从而产生矛盾。这种认知的矛盾与冲突会激发学生解决数学问题、探索数学规律的欲望。在这个过程中，使学生深刻地体会到这里的“加法”与“以前学习的加法”不同，不能就这样简单地相加，必须考虑中间重叠部分的问题，这为学生建立重叠问题的数学模型创造了条件。 师：为了进一步把事情搞清楚，借助呼拉圈来帮一下忙好吗？ 师：请一名学生当抢椅子游戏的队长，另请一名同学当猜拳游戏的队长。 师：给队长每人一个呼拉圈，把你们各自的组员叫到圈里来。 师：猜拳游戏的人到齐了没有？怎么办？（让学生自己想办法） 这时猜拳组的人把抢椅子的一个同学也圈了进来。 师：为什么把抢椅子的一个同学也圈了进来？ 教师小结：这个同学同时在两个圈里，说明这个同学既参加了猜拳游戏，又参加了抢椅子的游戏。 师：请同学们根据刚才圈的情况用图画出来吗？ 评析：在这个创作过程中，教者充分尊重学生的个性，放手让学生自己用图形去表示，让学生在相互的讨论与合作的过程中，创造出自己的表示方法。通过这样的多元表征，有利于学生对意义的建构。 师：请一名同学在黑板上画出来。 师：第一个圈表示什么？第二个圈又表示什么？ 师：请同时在两个圈中的同学将卡片贴在黑板上相应的圈中。 师：为什么要贴在这个位置？指名说。教师板书：既……又…… 师：请参加游戏的其余同学将卡片贴在黑板上相应的圈中。 师：为什么不把卡片贴到交叉的圈里去？ 教师移