注重方法 促使知消化-吸收-生成.docVIP

注重方法 促使知识消化\吸收\生成 注入式教学只是授之以鱼，实行“满堂灌”、“填鸭式”，学生总是处在被支配的地位，严重阻碍了学生对所学知识的消化、吸收和生成。我认为，学生是学习的主人，教师不但要授之以鱼，还要授之以“渔”。合理运用各种教学资源，促使知识有效生成。 1．指导学生掌握学习方法——消化 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、丰富多彩、富有个性的过程。数学课堂应当成为学生探索与交流、自主构建的场所，成为自由表达自己的思想、放飞心灵的舞台。我曾教过一个学生。她说起话来一板一眼，背起诗来一套一套的，谁见了，都说她是个天性聪慧的孩子。可是她上学以后，这种天生的智慧非但没有表现出来，反而越落越远了。家长着急，老师补课，全无效。此后，我天天都在琢磨。一天，我讲完课，让学生做练习。我一边在桌间巡视一边下意识地重复讲过的加法交换律，偶然一回头，发现她正目不转睛地盯着我，我立刻感到有些诧异。“你在干什么？”我问她。“我在听你讲加法交换律呢。”“怎么不做练习呢？”“刚才您讲的我没记住。”我马上意识到她的学习方法有问题。 苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，我们要给学生以足够的时间和空间，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。 数学课，需要猜想、验证，操作、发现、尝试、交流。当然，我们不排斥“告诉”，而应追求“告诉”的艺术。从此以后，我开始对她进行个别指导，这指导不是指导怎样做题，而是指导她怎样听课，怎样看书，怎样做作业，怎样预习……她渐渐地会学习了，成绩上来了。我体会到，必须让孩子会学习，掌握学习方法。在课堂教学中，我通过多种方法培养学生自己解决问题的能力，逐步养成自觉学习的习惯。 学生在来教室时，也带来了他们对世界的已有看法。如果没有最初的看法，他们可能就无法领会在教室中所授的新概念和信息。在学完多位数乘一位数的乘法后，我在黑板上写出了一道算式： 213×12，同学们都刷地举起小手。我叫起一位平时不爱发言的学生口算得数，从右向左，一步一问，2乘3得6，是哪位？是个位；2乘1得2，是哪位？是十位，20；2乘2得4，是哪位？是百位，400。学生在认真地看着、听着、思考着。“继续乘。”另一个男生抢着回答。“怎么乘？”我接着问道。“像用2乘一样，一位一位地乘。”对，你请坐。现在这道题已由多位数乘一位数变为多位数乘两位数。多位数乘一位数，我们会做，多位数乘两位数，怎么乘呢？”我说：“乘数中十位上的数也和个位上的数一样，要分别与被乘数的每一位数相乘。乘的顺序也是从个位开始，我讲到这里，稍加停顿，然后加重语气说：“如果这个问题我们搞清楚了，那么乘数是两位数的乘法就会做了。”学生一听，都来劲了，有好几个反应快的马上举手发言，我没有叫他们，而是让大家讨论一下，“1乘3的积应写在哪一位的下边？为什么？” 教室内又出现了那种令人鼓舞的讨论气氛。我在桌间巡视着，听着，不时地加入讨论的行列。我叫了两名学生发言，他俩的意见恰好不同：一名主张1乘3的积应写在个位上；另一名则主张写在十位上。我让他们说出各自的理由，学生广泛发言补充。经过一番争论，大家一致认识到乘数是十位数即表示10，是几就表示几十，故应写在十位上。我便用鲜红的粉笔把3写在十位上。 如果不让学生独立思考，不尊重学生的个性，不接受多元共存，只是一味地用所谓的“标准答案”武装头脑，那么学生的头脑将逐渐变成各种“标准答案”的跑马场！ 2．培养学生掌握学习技巧——吸收 练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。 我认为，任何知识都有规律可循，学生掌握知识的过程，在一定意义上说也是一个寻找规律的过程，找到规律就能会学，会找规律，就能善学。沿着找规律的轨迹发展，学生的学习技巧就会得到培养。如：你能用几种方法解决下面这道题：“修一条长240米的水渠，前4天修了80米，照这样的速度，修完这条水渠还需要