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了解学习方式差异促进个人发展 教科院05应用心理 王杰座机电话号码0081 一.学习方式差异分类介绍 1.雷诺等人的学习方式特征分类 普赖思和邓恩夫妇进化版 2.科尔勃（kolb,1984） 3. 奈欣斯（Nations,1967） 分类 对前一格所做解释 对前一格所做解释 感觉定向 视觉，听觉，味觉，动觉 反应方式 对两种对立情况所做的选择 依赖-独立，支持-质疑 思维模式 研究学习 收集材料 总轮廓 我的学习策略： 经典版： 开学我总会规划一下学习目标，目标通常很远很大，看上去需要付出很多时间和精力才能完成。这就造成我持久力的下降。结果往往是这样：开始热情高涨，超额完成计划；过一小段时间（大约两个星期），心情立刻冷却，甚至有点讨厌这个计划。 上课时，我通常不带书的，只靠耳朵听，笔记只记特感兴趣的，或自己总结出来的原理。这样如果老师声音没有吸引力，内容又干瘪 不实用，课件有死板；而且一个人讲个没完，一点都不考虑“熟睡的人为什么那么多？”，不给学生展现的机会，最可气的是：知错不改，还理直气壮。真不知他们上课的目的是什么？——应付任务？误人子弟？残害青春？如此这样，我逃课的念头就会产生。畅想自学，经过几个学期的实践，发现：我的自制力不够，经常三天打鱼两天晒网；除非找到非常喜欢的书，或很有及时效果的学习方法。看来：虽说课堂学的很少，总比学不到强许多吧！ 我还发觉自己在课堂上，如果静下心来听讲，学的相当快——像是心理测量的公式，学习心理的概念，多元计的统计方法。（往往是最快做出反应的）这也许是因为我喜欢通过想象把抽象的东西转化为图形表达出来。 改进版： 一.开学时立个简单的计划， 主要确立每科 老师认为的课程重点和我想收获的。 针对“1.”，提出一系列感兴趣的问题（按课程进展分配好） 主要是因为我是喜新厌旧的人，没有新事物刺激，很难提起兴趣。对于上课的责任心又弱。借助它可以提起兴趣 二.学习方式 （上课）听+想像—— 理解—— 图示笔记—— 在课堂与同学分享 （课余）提问—— 探索解答 三.改变观念 1.学习不等于挑选老师（老师讲的太差，我必定逃课） 总而言之：把学习看成了挑选老师，建立了错误的神经连接；学习应该是我快速成长的推进器，火力的大小完全是由我自己决定的，与别人几乎无关。我若想学，一定会主动搜刮老师的知识；所以我要将学习紧握在自己的手中！自己去对它负全部责任！