1.青少年心理学.概述解析.pptVIP

2.人格发展观 性本能是人类活动的动力 性不仅包括两性关系，也包括使身体产生舒适、快乐的情感。 个体与生俱来一种强烈的内驱力，即性本能--力比多（libido），本质就是追求性欲的满足。社会不容许人随意发泄，这矛盾决定了整个人生的重要经历。也是青少年心理发展的动力。 不同时期，力比多集中投放的部位有不同，可将个体心理发展划分为不同阶段。 发展阶段是不变的，具有跨文化的普遍性。 心理发展阶段说（人格发展的五个阶段） 口唇期（0-1岁，口唇为快感中心） 肛门期（1-3岁，排泄解除压力而快乐，注意便溺训练） 生殖器期（3-6岁，模仿同性别者，以异性别者为‘性恋’对象） 潜伏期 (6 –11、12岁，性冲动暂停，转入对环境中其它的关注） 青春期 (11、12之后，异性恋行为明显，力图独立等。 青少年期是一个动荡不安的时期 进入青春期，个体开始逐渐对异性感兴趣，并在无意识中产生一种接近异性父母的倾向，开始选择与异性父母相似的成熟异性作为爱慕对象，但同时又避免选择与父或母相似的异性，以避免体验到一种乱伦的禁忌。 弗洛伊德认为，如果青少年为解决这种情结付出了太多的心理代价，易使其恐惧任何异性，而成为同性恋者。 此期应完成的任务是： 与异性接触（如只与同性别建立友谊，易产生角色倒置） 摆脱对父母的依赖（感情上的分离很痛苦，易产生一定的代际问题，如对父母、权威产生拒绝、憎恨、敌视的态度） 性成熟影响个性的形成，易使人产生兴奋，容易产生精神机能障碍 青少年只有通过发展，学会应对青春期的强烈的性别感受的方式，同时学会在家庭与同伴间保持适当的、社会可接受的平衡模式，才可能控制这个狂风暴雨的时期。 特点 认为性欲起源于婴儿早期，过分强调个体的早期阶段，尤其是五岁之前，父母对其性驱力和攻击倾向的管理方式是一生发展、健康人格发展的关键。 如，儿童在某发展阶段无法使自己的需要得到满足，或出现过度满足，就可能发生“固着”。 口唇期的固着可能导致成年期非常喜欢吃东西、说话、咀嚼口香糖等。 青春期是一个伊底（本我）中的生物本能与超我中的社会需要冲突的阶段。自我对冲突进行调节，尽量满足本我的需要。 四.艾里克森（E.Erikson）的新精神分析论 重视社会对发展的影响 发展是由内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。 修正了弗洛依德的性心理发展理论，整合了现代社会心理学和人类学的研究结果，把自我的发展置于生物、心理和社会的相互作用之中。 强调： 发展持续人的一生，分为八个阶段。 在发展过程中，“自我”不是调节“本我”冲动与“超我”要求之间的关系，而是每一阶段都要完成一项心理社会性任务。 每一项任务都会产生冲突，有两种可能的结果： 如果冲突得以解决，一种积极的品质会在个性植根，开始进一步的发展 如果冲突持续下去，或没有得到完满的解决，自我将会受到损害。 心理社会性发展阶段 1.婴儿期（从出生——两岁）： 主要任务：获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。 2.儿童早期（2岁——4岁）： 主要任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。 3.学前期或游戏期（4-7岁）： 主要任务：获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。 4.学龄期（7-12岁）： 主要任务：获得勤奋感和克服自卑感，体验着能力的实现。 5.青年期（12-18岁） 主要任务：建立同一感，防止同一混乱感，体验忠诚的实现 6.成人早期（18-25岁） 主要任务：获得亲密感，避免孤独感 7.成人中期（25-60岁） 主要任务：获得繁殖感，避免停滞感 8.老年期（60岁后） 主要任务：获得完善感，避免失望感 第四节 影响青少年心理发展的社会因素 一.家庭影响 1.家长自身特点 文化素质 父母个性与行为 2.亲子关系 父母对子女的期望 教养模式：权威型、专制型、放任型 3.家庭生活环境（家庭结构、经济状况、生活方式、情绪气氛 等） 二.学校影响 1. 教师的影响 教师的个性、教学教育风格等。 2. 教学与课程 课程的丰富程度、课外活动的多寡等 3. 学校环境 物理环境 社会、心理环境（学风、校风等） 三.同伴关系