河南省第三高级中学七年级数学下册《三角形内角和》说课稿 新人教版.docVIP

河南省商丘市第三高级中学七年级数学《三角形内角和》说课稿人教版 选自人民教育出版社七年级下册第七章第二节。 我说课的流程主要分为五大步：一、教材分析 二、学情分析 三、教法学法 四、教学过程 五、板书设计 首先，教材分析 1、教材的地位与作用 本节课是在学生学习了三角形的有关概念，边、角之间关系的基础上，让学生主动参与探索证明三角形的内角和是180°，引导学生观察、实验、猜测，逐步培养学生的逻辑推理能力，为进一步学习空间与图形的其他内容奠定了基础。 2、教学的重点与难点 本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立如下重点、难点 重点：掌握三角形内角和定理，学会解决简单的实际问题。 难点：证明三角形的内角和是180° 3、教学目标 培养学生合作探究精神、自主学习、创新精神是新课程标准的重要理念，我根据学生的认知基础，结合教学内容，确定本节课的教学目标如下： 知识技能目标：掌握三角形内角和定理及其证明方法,并会运用它解决简单的实际问题。 情感态度目标：通过本节知识的学习，使学生体验数学与生活的紧密相连，感受数学的应用价值，激发学生的学习兴趣。 过程方法目标：在学习的过程中，通过学生的观察、比较、分析、概括以及归纳等方法发现问题、解决问题，发展其合情推理能力和逻辑推理能力。 二、学情分析 数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上，第三学段学生正处于思维能力培养和形成正确的人生观、世界观的重要时期，他们感受新事物的能力很强、思维活跃、富于创造力。但受年龄等因素的影响，注意力不持久，对抽象的数学问题缺乏兴趣，这就需要教师创设生动有趣的问题情境激起学生的探究欲望。及时发现学生在学习中的不同进步，正确评价，充分发挥评价的激励性，帮助学生树立信心，提高学习兴趣。 三、教法与学法 首先，说教法 本节课结合第三学段学生的理解能力、思维特征，我采用多媒体辅助教学，将知识形象化、生动化、具体化。在教学过程中采用“启发式”“师生互动式”等多种教学手段，充分体现学生学习的主动性、积极性。引导学生从实践入手，采用“提问”“猜测”“探索”“归纳”等教学手段，证明三角形的内角和是180°，这极大限度的培养了学生观察事物、发现问题、提出问题、解决问题的能力，以及一题多解，一题多法的创新能力便于将课本知识变成学生自己的知识。 （二）说学法 课堂中逐步设置疑问，让学生动手、动脑、动口积极参与知识学习的全过程，渗透多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研的研讨式学习，培养学生学习数学的兴趣。使学生由“学会”转变成“会学”变被动为主动，充分体现了以学生为中心，教师是数学活动的组织者、引导者、合作者的教学理念。 四、教学过程 教学过程设计以问题为中心，以探究解决问题的方法为主线展开。这种安排强调过程，符合学生的认知规律，使教学过程转变成学生对书本知识的再创造、再发展的过程。从而培养学生的创新意识。由此，我的教学过程具体安排如下：（一）创设情境 提出问题 （二）师生互动 共同探究 （三）启发诱导 实际运用 （四）反馈矫正 注重参与 （五）课堂小结 （六）布置作业 首先，创设情境 提出问题 把教学内容转变为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程处于猜想，进而紧张的沉思，期待寻找理由和证明的过程。 上课开始，我以一个趣味性的问题，激起学生的学习热情。在一个直角三角形里，住着三个内角，老二对老大说：“凭什么你的度数最大？我也要和你一样大！”老大说：“那是不可能的，否则我们这个家就再也围不起来了。”老大为什么这样说？设置悬念，让学生评理说理，为三兄弟排忧解难，自然导入三角形内角和的学习。使学生在强烈的求知欲中自然进入下一环节 师生互动 共同探究。 复习提问，三角形的内角和是多少？由于学生在小学时已经学过这样的知识，所以很快会回答出：是180°。这时，我引导学生分小组讨论：有什么办法可以验证得出这样的结论？学生通过讨论思考会提出：度量、拼图、折角等办法。我让每个学生画出一个三角形，让学生量量看，通过度量让学生明确，由于不同形状的三角形有无数个，我们不可能用度量的方法一一验证所有的三角形，并且度量时也存在误差，而误差是不可避免的。由此，我引导学生将三角形的内角剪下，试着拼拼看，在丰富的拼图活动中，发展思维的灵活性、创造性，为下一环节说理证明做好准备，使学生体验到数学来源于实践，同时对新知识的学习有了期待。在学生拼图的过程中，我走下讲台，看看学生用了什么办法？怎么拼？二到三分钟后，我找出学生用的相对较多的方法进行讲解。大部分的学生将拼在了A左右，三个角构成一个平角。可是，这里的平角是由我们直观观察得到的，我们该如何证明它是平角呢？平角的证明对于学生而言有些困难，我将逐步引导学生发现剪下的B与B相等，由内错角相等、两直线平行可以得到移动后的B的一