亲爱的同学们,因为网络,我们走到了一起。为了一个共同.docVIP

亲爱的同学们，因为网络，我们走到了一起。为了一个共同的目标，我们踏上了一个新征程。我们在这里思考、交流、碰撞。但愿我们能够充分利用好网络这个平台，携手成长，学有所获，充实生活。更期盼因为这次的相遇、相识，我们能珍惜每一天，过好每一天，让我们所有的同学都能相互关爱，共同学习，缔结真挚的同学情谊。 《小学数学教学设计与反思》中的活动评价方面，有些学员设计不科学，不合理，甚至是对活动评价这一概念有错误的理解，希望各位学员能根据作业要求认真对待。同时，网上所发布的作业必须尽快完成，谢谢。 瑞金市小学数学四班 部分老师提交的作业和教学设计与反思不符合要求。作业中出现了答非所问的现象，教学设计与反思则没有按照模版要求的格式和内容提交，而是写叙述式或者某些内容为空。在此专家提醒：一定要认真正确理解作业要求与格式。严格按照作业的要求与格式提交作业，否则会被评为不合格，影响您的成绩。 ? x=4是不是方程？ ?????????????????????????????????? ——教育随笔（宋玉莲） 前不久我校开展了数学教研活动，一位教师上了“方程的意义”这么一堂公开课。重难点是学生会根据方程的意义判断一个式子是否是方程。在课后评课时，我们就提到了这样一个问题：x=4,它是不是方程？针对这个质疑，我们各抒已见，产生了争执。一方说是，另一方则持不是的看法。 x=4究竟是不是方程？方程的定义是含有未知数的等式。也就是说方程必需满足这两个条件：一是含有未知数，二是等式，两者缺一不可。我们就围绕这两个条件来看“x=4是不是方程x=4”。 x=4是等式，这是毫无疑问的，关键是x在此时是已知数还是未知数呢？于此我们展开了激烈地讨论。 在人教版五年级数学上册第四单元“用字母表示数”这课中提到：用字母表示数，但这个“数”是什么数呢？教学目标中讲得是用‘字母’表示数的意义和作用，似乎这条讲得还不够具体，再看到过程与方法中讲得：“经历用字母表示数的理解过程，体验迁移推理的学习方法，渗透求未知数”，我们不难想到学习“用字母表示数”，在这无条件情况下，字母可以表示任何一个数，也就是说字母表示未知数。因此x=4，看它的左边“x”就是一个未知数，所以正方说x=4就是一个方程。然而反方就提出“x”且不看它是已知数还是未知数，就看“x”它不成一个式子。对于这点持正方态度的老师就说“x”可以看成“1*x”，于是大家又被打住了，似乎得出结论： x=4就是方程。这时旁边一位怀困惑很强烈的老教师就说它不是方程，为什么呢？他辩到：“既然x=4就说明x为4，它已经不是一个未知数了，它都告诉我们为4了，能说x是未知数吗？所以，x=4不是方程。”讨论到此时好象哪方都有理，于是为了弄个明白，第二天他还特意翻出一本还是小学五年制早期时的数学工具书，他说书中也提到类似的问题，比如：x=2,是不是方程？书中只回答到：x=2是在特定时候某个方程的解，也就是说书中并没有直接回复x=2是不是方程，可见也是有意避开这个问题。这时有人就提议，在网上搜一搜。 ??? ?我们在网上看到这么一则：从定义上看x=4是方程，但这样的方程没什么意思，方程的解就是它本身。这时好象得到了确定的结论，但此人说“从定义上看”，于是我们又回到了讨论的原点，所以这么多天的讨论，查资料，还是没得到确切地结果。 ????? x=4是不是方程？我们都有不同的观点，包括网上那些发表也是个人在阐述自己的观点，没有一个很服人的答案。所以我个人觉得编者是否有必要硬性地规定下来：x=4是方程，还是不是方程。像之前1是最小的自然数，改为现在0才是最小的自然数一样。虽然这个问题不会出现在学生练习题目中，但如果当学生提起来时，我们作为教师该如何给予他们答复呢？ ? ??? ? 有一个人经常出差，经常买不到对号入座的车票。可是无论长途短途，无论车上多挤，他总能找到座位。　　他的办法其实很简单，就是耐心地一节车厢一节车厢找过去。这个办法听上去似乎并不高明，但却很管用。每次，他都做好了从第一节车厢走到最后一节车厢的准备，可是每次他都用不着走到最后就会发现空位。他说，这是因为像他这样锲而不舍找座位的乘客实在不多。经常是在他落座的车厢里尚余若干座位，而在其他车厢的过道和车厢接头处，居然人满为患。 他说，大多数乘客轻易就被一两节车厢拥挤的表面现象迷惑了，不大细想在数十次停靠之中，从火车十几个车门上上下下的流动中蕴藏着不少提供座位的机遇；即使想到了，他们也没有那一份寻找的耐心。眼前一方小小立足之地很容易让大多数人满足，为了一两个座位背负着行囊挤来挤去有