以点、线、面相结合的中小学智能机器人常态化教学模.docVIP

“点、线、面”相结合，推动智能机器人教学常态化 ——中小学智能机器人常态化教学模式的初探 郑洁纯 （汕头市东厦中学，广东 汕头 515041） [摘 要]：智能机器人教学可成为学生信息素养培养的一个优秀平台，这已成为教育届内外的一个共同观点。然而现阶段中小学的智能机器人教学活动大多数是仅围绕竞赛活动来进行的，参与的学生范围小，教学的普及性、知识的系统性都得不到保证。笔者认为，要使中小学机器人教学活动得以健康持续发展，就必须把智能机器人引入中小学的信息技术课堂教学中，实现中小学智能机器人教学常态化。这就需要构建一套行之有效的教学模式。笔者通过多年的教学实践研究，探索出一种符合本校实际情况的机器人教学模式——以“点、线、面”相结合的主要教学模式，使全体学生都能参与到智能机器人的教学活动中，学生的信息素养也得到了不同程度的提高，逐步推动本校智能机器人教学步入一个常态化的轨道。本文将对“点、线、面”相结合的教学模式的实施操作等作出具体介绍。 [关键词]：智能机器人；教学；常态化；教学模式 一、绪论 智能机器人教学可成为学生信息素养培养的一个优秀平台，这已成为教育届内外的一个共同观点。现阶段智能机器人教学进入中小学的主要方式是竞赛，通过竞赛活动提高学生的创新能力动手能力注重个项目的完成、竞赛获奖作为全新的教学平台，在学科教学中的作用远远没有发挥造成学生的学习主动性思维开放性、创造性得到充分的体现为面，以为线，以竞赛项目为点常态是指：“正常的状态” “常态化”的含义就是：趋向正常的状态。首都师范大学“常态化”的思路,概括起来就是：“普遍实施，教师易导，学生爱学，效果实在” [1]。 智能机器人教学常态化就应该是让课堂的教学实施有所依据，有可执行性，让广大的信息技术一线教师都能参与教学，从个别学生参与回归到让每个学生都能从中受益，让机器人教学活动回归它所具有的创新教育的本质活动为既保证了面上全体学生机器人知识的，又保证了创新与实践能力的提高国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要信息技术教育的内容及目标要求设计和制作机器人，以机器人为载体，体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程心理学家、教育家布卢姆主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”创新与实践能力的提高。场地的建设主要看活动的需要，，可以在教室内就地取材，让学生自己采用简易材料搭建活动需要的场地。对于标准竞赛场地，只能由专业人员制作，这些场地的材料制作最好既能参加比赛，又能进行教学为面智能机器人的开发与应用全面涉及[2]；从教学效果上看，它能使学生的信息技术能力得到充分的体现和提高，让学生的信息素养得到不同程度的、不同层面的培养。智能机器人教学，是进行信息技术教育的最佳载体，也是全面培养学生信息素提高其创新精神和综合实践能力的良好平台国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要了解现代机器人的发展趋势了解简易机器人的基本构造了解机器人领域的发展前沿，分析我国在机器人领域存在的差距，树立责任感学会根据生活和学习中的实际需要，设计、动手制作或组装简单的实物机器人将编制好的控制程序（使用流程图方式）导出到实物机器人，运行机器人并对机器人及其控制程序做出必要的调试和修改或使用简单易学的程序语言（如LOGO）编制简单的程序控制机器人做出简单动作或解决简单问题在制作和操纵简单机器人的基础上，探究机器人的机械装置、电子装置，了解计算机程序控制机器人做出各种动作的简单流程，体验机器人对信息技术多个门类的综合运用。了解现代机器人的发展趋势了解机器人领域的发展前沿，分析我国在机器人领域存在的差距，树立责任感了解简易机器人的基本构造无论是机器人搭建、程序、机器人调试，都以学生为主，教师只辅以适当指导。国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要通过使用和剖析一段机器人（仿真)程序，感知程序和程序设计语言；了解“确定算法-编程实现”这一计算机解决问题的一般过程通过剖析机器人教学平台中的程序实例，理解程序的基本结构学会使用一种机器人编程控制软件编制小编程，在仿真环境中运行或导出到实物机器人中运行程序，观察计算机运行程序的结果。根据运行结果对程序进行必要的修改和优化机器人创意实践活动，学会搭建实物机器人初步了解复合结构的机器人搭建方法通过合作设计、搭建机器人及参加，学会分工协作，培养团队精神以竞赛项目①机器人的组装，各个拼装板块引导线走法训练；②单项任务完成策略训练，包括不同情况下算法的确定、程序的编写及调试；③ 90分钟内机器人的组装，单个场地随机路线全部任务限定调试次数的训练；④150分钟内机器人组装，三个场地随机路线随机任务量训练；⑤速度、强度