案例一戴维南定理的教学-中国移动139邮箱.docVIP

浅谈信息技术与电工基础课教学的有效融合 摘要：21世纪，人类将全面迈向一个信息时代，信息技术在全球的广泛使用和飞速发展必将引起传统教育方式的深刻变革，计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术和远程教育技术以及信息载体的多样性，为现代教育教学过程的变革和最优化提供了强有力的支撑，如何将现代信息技术与我们的教育教学过程有效融合成为摆在每一位教育工作者面前必须迎战的课题，作者在多年的《电工基础》课教学实践中，对将现代信息技术与《电工基础》课教学有效融合进行了积极探索，提出了自己的一些好的做法，具有可借鉴性。 关键词：多媒体； 仿真实验 ；电工基础教学 21世纪，人类将全面迈向一个信息时代，信息技术在全球的广泛使用和飞速发展必将引起传统教育方式的深刻变革，计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术和远程教育技术以及信息载体的多样性，为现代教育教学过程的变革和最优化提供了强有力的支撑，如何将现代信息技术与我们的教育教学过程有效融合成为摆在每一位教育工作者面前必须迎战的课题，笔者在多年的《电工基础》课教学过程中，对将现代信息技术与《电工基础》课教学有效融合进行了积极探索，以下是我的一些尝试和做法，愿与广大同行交流和分享。 一、实际动手实验与多媒体演示实验相结合——实现优势互补有效贯彻“做中学 做中教” 欧姆定律及其应用是《电工基础》第一章的核心和教学重点，它也是电工学中最基本的定律之一，它不仅是分析、计算直流电路、交流电路的基础和依据，也是学习电工专业其他技术基础课和专业课的重要基础理论。应用全电路欧姆定律讨论端电压随外电阻变化的关系是本节课的重点和难点，而突破这一难点的关键在于通过实验给学生一个清晰、直观、真切的认识。 我曾尝试过在课堂上利用实验仪器做演示实验，但由于电压表指针偏转角度较小，现象不很明显，而且教室后排的学生看不清楚，为了克服这些问题，我做了两点突破：（一）将教师在讲台上做演示实验改成学生分组实验，给学生一个自己动手、自主探究的空间。但教师要指导学生做好实验前的预习和准备，实验中教师要加强巡回指导，引导学生有目的、有步骤地去观察、分析。（二）制作Flash动画（如图1所示），利用它形象、直观、逼真的演示来辅助课堂教学。二者的有机结合既发挥了学生的自主能动性，锻炼了学生的动手实验能力、观察能力、团结协作的能力，又能提高教师对整个实验课堂的引领和指导能力，二者的有机结合可以更有效的贯彻“做中学 做中教”这一职业教育的基本原则。 二、将仿真软件Multisim10引入课堂——激发学生学习兴趣和热情实现探究式教学 Multisim10又叫虚拟电子实验室。它是一个原理电路设计、电路功能测试的虚拟电路仿真软件。软件可以虚拟设计测试和演示各种电子电路(电工学、模拟电路、数字电路等)，能够进行详细的电路功能分析。它可以很好的解决理论教学与实际动手实验相脱节的这一老大难问题，学生可以很好地、很方便地把刚刚学到的理论知识用计算机仿真真实的再现出来，极大地提高了学生的学习热情和积极性，真正的做到了变被动学习为主动学习。 (一）案例一 戴维南定理的教学 戴维南定理是分析和计算复杂直流电路的一种重要方法，是复杂直流电路部分的核心和教学重点，若采用传统教学方式，老师讲，学生听，学生的学习兴趣不高，在教师的努力下，学生也能学会定理的基本运用，但总是停留在照着做的阶段，不能深入理解定理的内涵和思想，不能举一反三灵活运用，时间长了很容易遗忘。 中职学生虽然理论基础稍差，但他们喜欢接受新事物，喜欢探索，喜欢得到老师的赞扬，做事情时他们也有强烈的进取心，因此为了激发他们的学习兴趣和热情，在戴维南定理的教学中我改变直接告诉学生的填鸭式教学，而是将电子仿真软件Mulitisim10引入课堂，采用探究式教学法，通过“仿真实验 模拟探究”——“提出新问题 迁移猜想”——“仿真实验 验证猜想”，最后顺理成章引出戴维南定理。 仿真实验 模拟探究 通过两个实验电路的仿真结果（如图2和图3所示），学生可真切、直观地感受到：对负载而言，有源二端网络确实可用一个等效电压源代替。 2.分析实验现象 提出问题 迁移猜想 通过分析两实验的仿真结果学生可自然想到：若能找到有源二端网络的等效电压源，原来的复杂电路不就化为单一回路的简单电路了吗？此时教师再引导学生运用前面所学全电路欧姆定律知识进行知识迁移：电源的开路电压等于电源电动势；电源不作用时，等效电阻等于电源内阻。 3.仿真实验 验证猜想 此时学生满怀好奇心，再次进行仿真实验。 实验结果真切、直观地验证了猜想，此时学生们会体会到一种探究成功了的喜悦之情,此时教师即可顺理成章引出戴维南定理，学生不再觉得戴维南定理晦涩难懂，仿真实验带给他们的形象、直观的感性认识将长久印刻在他们的记忆中，不断加深他