基于标准的考试命题技术 上海考试院 雷新勇.doc

基于标准的考试命题技术 [关键词] 内容标准；基于标准的考试；命题；认知类型 [中图分类号] G424. 74 [文献标识码] A [文章编号] 1673-1654(2011)01-036-011 我国自21世纪初开始的基础教育领域新课程改革本质是基于标准的教育改革。基于标准的教育系统有四个重要组成要素：课程标准、课程、教学、考试评价。这四个要素是互相联系、互相支持、互相制约的。课程、教学和考试评价必须互相配合，与标准一致，才能最大程度地发挥内容标准和学业标准对整个基于标准的教育体系的指导作用。在基于标准的考试评价系统中，命题是最为重要的环节。如果命题能够以内容标准为依据，那么就基本上可以保证考试不会偏离内容标准确定的方向，并促进教学与标准调整一致。基于标准的考试的基本目的是考查考生经过一定学段的学习后，知道什么，能够做什么，亦即考生掌握多少课程内容标准规定需要掌握的学科知识、技能、方法等。要达到这个目的，一个非常重要的方面就是命制合适的试题，而命题的首要要求即是以课程的内容标准为依据。从目前我国多个省市初中、高中学业水平考试的试题中可以发现，许多试题与课程的内容标准并不一致。之所以出现这种状况,最主要的原因是，许多学业水平考试的命题人员只知道命题应该以标准为依据，但是究竟如何以标准为依据，并不清楚。多数人认为只要知识内容不超过标准范围即可，也有一些人可能感到并非完全如此，但尚不清楚该如何做到以标准为依据。本文针对我国学业水平考试命题的这一现状，讨论基于标准的考试命题技术。 要以内容标准为依据命制试题，首先需要了解内容标准的本质特点。综观英国、澳大利亚、美国等国家及我国颁布的各学科课程内容标准，可以发现尽管课程标准的内容各不相同，但基本都有两个特征：第一，都是以条目形式出现，每一条目都规定学生应该学习什么知识，如何学习该知识或学习到什么程度；第二，条目表述的基本形式是动词加名词，名词表述的是需要学习的知识，动词表述的是学习知识所要求的认知操作，或学习的深度要求。 不同国家、地区不约而同地采用相同或相似的方式表述内容标准决非偶然。这种表达方式反映的基本理念是：学习的本质是知识的建构。学生在学习过程中，通过一系列对知识的认知操作，将知识建构到学生已有的知识体系中。这一系列的认知操作，就是内容标准每个条目中动词规定的操作，而操作的对象即相应条目中名词规定的知识。因此，内容标准的本质就是规定应该通过怎样的认知操作将相应的知识建构到学生已有的知识体系中。 既然学习的本质是知识的建构，而建构是通过对知识的认知操作发生的，那么就需要内容标准中每个条目的动词规定的认知操作的内涵要明确、准确。只有这样，教师才能有效地理解学习名词规定的知识，应该采取什么样的教学策略，提供什么样的教学材料，设计什么样的教学活动，才能帮助学生进行相应的认知操作，将知识建构到学生的知识体系中。 从不同国家、地区现有课程的内容标准来看，内容标准条目使用的动词其内涵清楚程度不一，有的非常明确、具体，如： 学生应该能够证明：已知直线的方程，一个点位于该直线上。学生能够运用点—斜率公式，导出线性方程。 在阅读过程中，运用词根知识以及文学作品中的单词来理解新词的知识。 也有的条目内涵不十分明确、具体，如: 理解有理指数幂的含义，通过具体实例了解实数指数幂的意义，掌握幂的运算。 理解：1.结合实例，分析价值规律的基本内容和表现形式。2.从调节、激励、分化三个方面说明价值规律的作用。 运用：用价值规律的有关知识，分析说明商品生产者必须不断提高劳动生产率。 这些条目中的动词了解、探讨、理解、分析、分析说明等内涵不够清晰，不同教师可能有不同的理解，导致不同的教师教学要求不一致，从而影响教学策略、教学材料及设计等内容。同样，在基于标准的教育考试命题中，不同的命题者对内容标准条目动词理解不同，试题的设计也可能不同，试题与内容标准的一致性也难以保证，试题的质量具有偶然性。因此，要保证设计的试题与内容标准规定的相应知识的认知要求一致，首先，必须对内容标准一系列条目的动词内涵统一认识；其次，需要明确要考查何种认知操作，试题需要提供给考生什么信息，如何设问。从测量的本质上稳定试题和试卷的质量。 修订版的布鲁姆教育目标分类（L.W.Anderson等，2001）对于统一认识和界定各种内容标准动词的内涵有着非常实用的意义和价值。仔细阅读其他国家的课程内容标准可以发现，一些内容标准条目中对学习要求的表述所用动词与下面介绍的布鲁姆教育目标分类中的动词并不完全一致，也许有些研究者会认为布鲁姆教育目标分类过时。其实不然，尽管少数课程内容标准条目所用动词与该分类目标中的动词不完全一致，但其内涵基本是一致的。笔者认为，百分之九十多的内容标准采用的动词内涵没有超过布鲁姆教育目标分类中概括的动词