(第三章 小学生心理健康教育课程设计.ppt

第三章心理健康教育活动课程设计 团体活动：生日圈 1、目的 让学生通过游戏进入团体状态，随机调整学生座位。 2、时间 10分钟左右 3、操作程序 （1）领导者让所以学生站成一排，按照领导者的要求，在不说话的前提下，按照彼此出生年月日的大小顺序站成一排。 （2）如有条件，可以限制活动空间，仅有一排的宽度，让同学们两两互换达到排序的目的，增加游戏难度。 4、注意事项 （1）这个活动通常会让学生很兴奋，在游戏中学生可以打破最初的沉默，消减陌生感，同时还可以按照生日分配座位，生日相近的人坐在一起，说不定还会让学生遇到与自己同年同月同日生的人，消除新同学之间的陌生感。 （2）如人数较多，可分为几组进行。每组30人左右为佳。 （3）注意安全，要求成员的衣着应便于活动。 第一节 学生心理健康教育课程概述 一、班级团体辅导的概念 二、班级团体辅导的性质 三、班级团体辅导的特点 一、班级团体辅导的概念 心理健康教育活动课也被称为班级团体辅导，心理健康教育课，心理训练课，心理活动课，心理辅导活动课，活动性心理教育课程，心理教育活动、班级辅导，班级辅导活动等。 班级团体辅导是以班级为单位的团体辅导，辅导教师运用团体辅导的理论和技术，通过营造良好的班级气氛和班级内同学的人际互动，运用适合学生成长需要的活动，帮助学生调整自己的认知，改善与他人的关系，学习新的行为方式，预防并解决学生发展中的问题并激发学生潜能的教育活动。 二、班级团体辅导的性质 根据美国团体工作者协会的分类，班级团体辅导属于辅导或心理教育性团体，是学校心理健康教育活动的重要方式。 班级团体辅导不同于团体辅导和团体治疗，主要是在认知和知识层面，通过一般教学和活动，传授知识、提供资料的预防性和发展性的活动。 有人指出班级辅导活动课以课程的形式，以具有一定程度的结构性团体形式来进行辅导，是将辅导与咨询服务普及于所有学生的最佳途径之一。他还归纳了国内外学者对课程性质的观点，提出班级辅导活动课程的性质如下： （1）具有发展性的辅导目标，是一种初级预防功能； （2）以班级学生共同问题和需求为课题，不以个人问题为课题； （3）包括教育、职业和社会发展等向度。以发展个体的自我为核心，兼及情绪、人际、态度、价值、能力技巧等各层面的发展； （4）着重学生自发性的表达以及经验性的学习情境，是以多采用讨论式会谈的经验学习历程； （5）触及情绪、态度及价值等心理层面，教师需具备心理学的知识，辅导学的技能，了解儿童和青少年发展特征和需求； （6）是一种长期性、持续性的工作。 三、班级团体辅导的特点 班级团体辅导是具有我国本土特色的辅导形式。这种形式在西方并不多见，西方国家的学校心理教育工作主要有专业的学校心理学家承担，多为矫治性的辅导。 班级团体辅导和一般的团体辅导相比，具有一些独特之处。 （1）辅导对象：一般团体辅导可以根据辅导的目的对辅导对象进行筛选，但班级辅导无法筛选学生，它以全班学生为辅导对象，必须完全接纳班级中的每一个学生。即使成员不一定是自愿参与的，也不能筛选。所以在开始阶段可能会有抗拒或者很强的防卫心理，妨碍辅导的顺利进行。 （2）团体规模：一般的团体辅导规模较小，8-12人。班级的规模要远远的大于一般团体辅导的规模。我国中学班级一般为四五十人，多则七八十人甚至上百人。人数众多，规模过大，能否在团体辅导中照顾到每一位学生的需要，让所有的人体在班级团体辅导中都能得到发展，也是班级团体辅导面临的一个挑战。 （3）辅导者：班级团体辅导的辅导者一般是学校的专职或兼职辅导教师来担任，但因为我国专业的心理辅导教师的缺乏，所以班级团体的辅导者一般由班主任或者兼职辅导教师担任。因为班主任跟学生接触的时间比较长，对学生的了解也更加深入，对他们的发展需求和发展问题也更加了解。但是存在专业训练不足的问题。 （4）团体性质：一般的辅导团体会出于辅导的需要临时成立，随辅导的开始而开始，并随着辅导的结束，团体也随之结束。但班级团体辅导不同，班级本身就是一个真实存在的团体，在团体辅导之前就已经存在，而且并不随着团体辅导活动的结束而结束，而是会继续地存在下去。班级作为团体本身所处的发展阶段和特点，以及所具有的原有动力，会影响班级团体辅导的开展，尤其是在班级团体辅导的开始阶段，良好的班级氛围和动力可以促进班级团体辅导顺利地开展和进行，相反，则会阻碍班级团体辅导的进展。另外，因为班级这个辅导团体的持续稳定存在，会使得班级团体辅导的效果较为稳固和持久。 第二节心理健康教育活动课程设计 一、心理健康教育活动课程设计形式 （一）角色扮演 （二）游戏活动 （三）案例分析 （四）行为训练 一、心理健康教育活动课程设计形式