九年一贯制学校体育校本课程建设的价值取向研究.docVIP

九年一贯制学校体育校本课程建设的价值取向研究 作者简介：向征 ，1977年1月出生，大学本科，中学一级，主要从事体育教学工作及体育学科教学、校本课程的研究，通讯地址：广东省深圳市龙岗区中心城白湖路1号，邮箱：xiangzh112@，电话：1座机电话号码77。 作者单位：广东省深圳市龙岗区实验学校，邮编：518172。 摘要：体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过对本校学生体育需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发出的具有特色的课程。我们探讨设计的九年一贯制学校体育校本课程是以提高学生体质为主要目的，同时满足学生掌握至少两项终身受益的运动技能的课程。这些课程的设计也包括学校和教师对国家课程、地方课程的再加工、再创新，而课程建设的价值取向则期望得到个性特色课程，探索义务教育阶段推行素质教育过程中的体育教学新途径。我们期望由理论到实践、由局部到总体的研究，创建九年一贯制学校体育特色，为其他同类学校提供交流学习的平台。 关键词：九年一贯制；体育校本课程；价值取向研究 1.前言 体育课程是基础教育课程的重要组成部分，《体育与健康课程标准》只规定了学生应达到的具体目标，而没有规定具体的课程内容，课程内容由各个学校进行选择。这一方面考虑到我国幅员辽阔，民族众多，经济、文化教育、体育发展的区域性差异较大，在体育课程学习内容的确定方面应具有充分的变通性，以利于不同地区、不同学校根据各方面的实际情况做出选择，使课程更符合本地、本校的实际情况；另一方面也考虑到学生发展个体差异性较大，在课程内容方面给学生以选择的空间，充分体现面向全体学生、使每一个学生受益的原则。 体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中，通过对本校学生体育需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发出的具有特色的课程。要特别说明的是，体育的校本课程有两层含义：第一，学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的体育课程开发，如有的学校将舞龙舞狮作为本校的体育校本课程，也称特色项目，与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。第二，学校根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。学校从200年起，在小学中、高段开设了游泳、跆拳道校本课程，并于2008年增设了乒乓球项目。在每个项目开设之初都对家长及学生进行问卷调查，调查的结果反映他们对学校开设这样课程非常赞同。在教学实践过程中，共有00多学生学习了游泳课程，平均每人接受0课时教学，96%的学生能在深水区用一姿游出25米以上；有 00多名学生学习跆拳道课程，平均每人接受课时教学，98 %的学生学会了动感励志的跆拳道操及基本攻防技术；共有500多人接受了人均课时的乒乓球教学，初步学会了简单的发球、推挡球、正反手攻球等技术。三个项目在国家、省、市的各种比赛中均取得优异的成绩同时培养了国家一级运动员人，国家二级运动员4人，先后向八一队、解放军广州部队队、河北队、市体工大队等输送优秀运动员21人。体育教师应尽快转变观念，转变角色，即从体育课程的执行者向开发者和设计者转变，从教书匠向教育者转变。只有当每一位体育教师都挖掘自己的潜力、发挥自己的聪明才智，体育课程才有希望，才能适应时代发展的需要。21 世纪社会发展的需要，学校体育将着力构建学校、家庭和社会三位一体的体育教育体系新格局，培养学生终身体育意识，不光为学生学校阶段的学习和成长着想，也兼顾学生今后的健康与发展，为提高生活质量，更好地为社会服务奠定基础。 参考文献： ［1］国家教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报.2001-07-27（2） ［2］徐玉珍.校本课程开发：概念解读[J].课程、教材、教法.2001（4） ［3］汪霞.课程研究：现代与后现代[M].上海科技出版社.2003 ［4］钟启泉等.新课程背景下教学改革的价值取向及路径[J].教育研究.2004（8）.3 ［5］顾渊彦.域外学校体育传真[M].北京：人民体育出版社.1999 ［6］顾渊彦.体育课程的约束力和灵活性[M].北京：人民体育出版社.2001 ［7］董翠香.体育校本课程导论[M].北京体育大学出版社. ［8］全国全省基础教育工作会议汇编[M].南京：江苏省教育厅. ［9］徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社.2003 ［10］沈建华.体育发展新论[M].百家出版社.2001 ［11］董翠香.周登嵩.体育校本课程开发及相关概念的界定[M].教育信息参考.2004年第7期