六月份教学设计.docVIP

☆教学基本信息 课题 人教版 必修4 ： Unit 4?Body Language? ????? ?Reading―― Communication: No problem? 作者及工作单位 申艳婷 山西省 运城市 永济三中 ☆指导思想与理论依据 在新课程标准的要求下，结合任务型教学方式，对学生进行阅读能力的培养；通过学生分组活动，培养他们的综合语言能力。 ☆教材分析 本单元以Body Language“体态语”为中心话题，具体涉及什么是“体态语”，如何理解“体态语”，以及“体态语”的跨文化性等。本单元的语言技能和语言知识也都是围绕“体态语”这一中心话题设计的，旨在通过单元教学，用听、说、读、写、做(表演)等多种形式，让学生正确认识和掌握“体态语”在交际中的作用和意义，使学生明确“体态语”在人类交际中的重要性，了解“体态语”在不同民族、不同文化交际中的多样性；使学生在今后的日常生活、学习、工作和交往中尽量减少或避免运用“体态语”时可能产生的误解，提高他们的“语言交际”能力和“非语言交际”能力。 这节课主要侧重于阅读部分的学习。本课的Reading材料处于教材的第三部分，是一篇介绍性（记叙文）体裁的文章，主要介绍了各种文化背景下的“体态语”的异同，为学生提供了来自不同国度、不同语言文化背景的“体态语”及其在交际中的异同和影响的具体例证。学生也可以结合自己在语言交际中所遇到的实际例子来进一步理解Communication: No problem?（交际，毫无问题可言吗？）这一主题。课后Comprehending 包括八个问题（前5个旨在检查学生对阅读材料细节的理解，6和7旨在引导学生对“体态语”的意义及文化差异的思考，第8个检查学生能否通过细节进行推理判断），通过对来自不同国度、不同语言文化背景的六个角色对待男女不同性别所使用的“体态语”异同的（学生在老师指导下的自我或小组讨论后的）归纳，进一步熟悉和掌握“体态语”在不同语言文化交际中的作用和意义。 在READING前有PRE-READING，它通过提供三个关于不同文化背景下“体态语”的问题，启发学生思考我们所学习的“语言”的目的、形式、功能。通过引导学生联系自己日常生活的实际，提高学生努力学习英语的积极性和自觉性；同时培养学生留心社会、关注生活的洞察力，为引导学生进一步“阅读”作好准备。 本节课按照其在课本中的顺序将它们结合，组合成一节阅读课，均紧扣本单元话题，同时涉及到本单元的功能句，首先指导学生通过“说”（用英语发出与“体态语”相关的指令）与“做”（用“体态语”表达指令）结合来进行口语训练，同时为后面的阅读作准备调动学生阅读的积极性，在侧重阅读能力的同时注重培养学生其他方面的技能与情感文化素养，这将是一节生动有趣的阅读课. ☆学情分析 我所教的是高一学生，正处于发展和培养创造性思维的时期。他们又极强的好奇心和求知欲，但学生基础知识相当糟糕，因为他们多数初中都是混过来的，有的根本就没学英语，另外他们认为英语学习枯燥，学习英语的毅力和耐心都比较差，遇到困难退缩不前不做深入思，有的甚至放弃。 ☆ 教学目标 1. Target language a. Vocabulary major, local, represent, curious, Columbia, introduce, approach, touch, cheek, stranger, spoken, express, action, Jordan, nod, general, avoid, comedy b. Important sentences Yesterday, another student and I , representing our university抯 student association, went to the Capital International Airport to meet this year?international students. 匢 saw several young people enter the waiting area looking around curiously. She stepped back appearing surprised and put up her hands, as if in defiance. 2. Ability goals a. Enable the students to realize the importance of body language. What is the purpose of language? What is the purpose of body language? How