第一模块班兴我——让环境助你成功(高中教案).docVIP

第一模块 班兴我荣 ——让环境助你成功 教学总目标： 本模块主要是在学生刚入学班集体还未建成，同学之间还很陌生之时上的，通过这一模块的活动使学生完善自我认识，强化正面的自我意识，明确理想我，获得自我同一；对班级的同学增添认识，增进对彼此的关注与理解；并走近教师，理解教师，拉近与教师的心理距离，创设良好的班级氛围，促进班集体的形成。 理论背景： 一.自我意识也称自我，是对自己存在的觉察，及自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况（如身高，体重，形态等）、心理特征（如兴趣爱好、能力、性格、气质等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。总之，自我意识，就是自己对于所有属于自己身心状况的认识。 个体的自我意识是由自我认识、自我体验与自我控制三种心理成分所构成。 自我认识，乃是主观的我对客观的我的认知与评价，它要回答的是“我是怎样的一个人”的问题，正确的自我评价对个人的心理生活及其行为表现，对协调社会生活中的人际关系有较大的影响； 自我体验，乃是自己对自己怀有的一种情绪体验，也就是主观的我对客观的我所持有的一种态度。它要回答的是“对自我是否满意”、“能否悦纳自我”这类问题； 自我控制乃是自己对自身行为与思想语言的控制，也就是主观的我对客观的我的制约作用。它解决的是“如何有效地调控自己”、“如何实现从‘现实我’到‘理想我’的跃迁”等问题。 自我认识、自我体验、自我控制的有机结合，便构成了完整的自我意识。 （注：主我是具有知觉能力、思维能力和行为能力的自我；客我是可以作为客观观察对象的自我。） 二.自我同一：“现实我”与 “理想我”的协调一致。个体不仅在观察、评定现实的自我，还在积极追求和实现理想的自我。一般来说，现实我与理想我有一定距离是个体发展中的正常现象，这会使个体去寻求新的、积极的自我同一。但若理想我是一种幻想的不切实际的自我，或者是不正确的自我，那就有可能产生消极的自我同一或与社会要求相反的同一。 （注：现实我，即当前的我；理想我，指自己努力想成为的自我。） 三.在活动中，同学们还将体会到影响人际关系的各种因素。人际关系，是人与人之间心理上的关系，心理上的距离。不同的人际关系会引起不同的情绪体验。 增进人际吸引的因素有： 空间距离上的接近性。研究表明，在陌生人交往的早期阶段，接近性是增进人际交往的重要因素。活动中随机地使同学进行交往可避免同学们因为空间上的距离感减少交往，有利于班级凝聚力的增强。 个体特性上的相似性。在相似性因素中，态度是最主要的因素。 互补性。当双方的需要以及对对方的期望正好成为互补关系时，就会产生强烈的吸引力。 能力与特长。个人在能力与特长方面如果比较突出，与众不同，其本身就有一种吸引力，使他人对之发生钦佩感并欣赏其才能，愿意与他接近。 仪表，个人的长相，穿着，仪态，风度等，都会影响人们彼此间的吸引，尤其第一次会面。社会心理学家指出，有些个人的性格特征会阻碍人与人之间的吸引，不利于人们的团结与协作。 第一课中的心理小测验就是采取开放式问卷调查学生最讨厌的人的心理特征，进行整理，总结出学生普遍讨厌的的九条心理特征编成小测试。 四.在人际交往中给与赞美和接受赞美是同样非常重要的。给与赞美的重要性表现在： 你将认识到别人非常乐意听到你对他们的感受，如果这些感受是以一种真诚而积极的方式给出的。 表示赞美会加深和加强两人之间的关系。 当人们被赞美时，他们不大会感到不舒服或理所当然的。 只表达批评性的感受或为自己的权力争执到底，将无益于早先建立在相互接纳，相互赞赏基础上的关系进一步深化和融洽。 受到鼓励的行为会增加其出现的机会，而真诚的赞美是一种很好的鼓励。 接受赞美的重要性表现在： a.接受赞美可以提醒自己保持自己的良好品质。 b.不接受赞美是怀疑别人积极意愿的表现，即怀疑别人的诚意。 所以，在人际交往中，我们首先应该真诚地认为对方值得赞美；然后注意发现对方身上值得赞美的地方，将它表现出来；最后要突出你想赞美的内容，而这内容最好是具体的。如果我们收到别人得赞美，只要不是过于离谱的阿谀奉承或不怀好意的虚情假意，那么我们应该感谢对方的好意和热诚。 五.第二课 “走近老师”主题活动的理论背景是罗森塔尔效应或皮革马列翁效应: 1968年罗森塔尔和雅格布森向教育界宣布了他们的发现：中小学生在校学习成绩的好坏，是教师对学生不同期望的真实写照。这两位研究者在进行了一次预测未来发展的智力测验后，随即抽取20%的学生名单交给老师，并有意称这些学生“学术有为，有巨大的学习潜力和冲击力，是未来的花朵”。在他们看来，这种外加的信息能引起教师内心的期望，这种期望必将通过教师的态度、表情、行动等传递给学生，从而导致