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精品课程视听语言浅析 ——以对外经济贸易大学精品课程课件制作实践为例 摘要 当前，精品课程建设已经成为各级高校提高教学质量的重要手段。鉴于教育技术的发展，文章提出了以学生注意力为导向的精品课程视听语言设计方案，力图从微观层面对精品课程的录制活动给出可操作、具体的建议。 关键词 精品课程；视听语言；注意力；教育技术 ２００３年４月，教育部发布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目作为提升高校教学质量的重要组成部分。近年来，精品课程建设取得了长足的进步，其理论研究成果也不断增加。目前这类研究大致可以分为两类：一类是精品课程的体系性研究，试图对课程建设实践提供理论指导；一类是各级教育部门在精品课程建设过程中的经验总结与探索。以上两类研究大多从教学内容安排、师资队伍建设、教学方法和手段等方面进行探讨。这类研究有助于对宏观性、全局性问题的把握，然而对于精品课程建设中具体的、微观层面的问题、以及可操作的方法却较少提及，本文力图在微观层面上，从学生注意力维度出发，对精品课程课件制作中的视听语言设计进行审视。 一、视听语言的重要性 今天的人们，生活在一个信息过剩的时代，信息的爆炸式增长带来了注意力的稀缺。传统课堂的教学信息通道，正在被报纸、电视、网络、电信等信息媒介通道所侵占。根据认知心理学理论,人类采取行动的基础是注意力，受众关注程度的高低直接决定了传播效果的优与劣。在学生注意力资源稀缺的情势之下，精品课程的摄制，以注意力为导向，展开视听语言的设计就显得十分必要了。这对于精品课程的有效传播，实现教与学的良性互动，无疑是具有重要意义。 1、以课程的图像性表达凝聚学生注意力。 构成精品课程的元素一般可分为两大类：文本与画面。文本元素，包括教材、参考书、PPT文字演示等文字性资料；画面元素则包括教师授课画面、学生听课画面、影视投影、教师板书手绘、课程相关音视频素材、网络画面等图像性元素。 美国心理教育学家詹里姆。布鲁诺认为，“人类的记忆10%来自于听觉,30%来自于阅读,80%则是通过视觉和实践获得。”在信息传递中间，如果视觉画面缺失，信息的到达率会相应降低，同时造成受众的视觉游移和心理倦怠，由此可见视觉渠道的有效传播是十分重要的。（[美]保罗M.莱斯特著：《视觉传播——形象载动信息》，霍文利等译,北京广播学院出版社2003年版,第447页） 精品课程传播的对象是学生，吸引对象注意力的第一步就是用有效的视觉画面引起注意，使学生的注意力朝向和集中于教师的讲授内容。相较于日常教师授课而言，精品课程课件具有更为丰富的视觉信息量。通过强化视觉元素在课程教学中的作用，增加视觉图像的使用比率，将抽象的课程理论具象化、直观化与生动化，达到凝聚注意力的目的。精品课程的可视性传播有利于集中学生的注意力,变被动听课为主动参与，进而有效地提高课堂教学效果。 2. 以可视化提升课程知识的易受性。 传播学家施拉姆认为，受众对于媒介产品的选择很大程度上取决于是否能以最省力的方式获取最完整的信息。（[美]威尔伯。施拉姆、威廉。伯特著:《传播学概论》,新华出版社1984年版,第114页）信息传播内容能否被观众成功接受，不仅取决于内容的本身，更取决于内容表现形式的构筑，这种表现形式是否降低了受众接受内容的复杂程度，是否便捷可获的？从这个意义上说，精品课程课件运用图像提升知识的易受性，降低学生在课程学习的费力程度,可以有效地牵引、维持学生对信息的注意力与满意度。 精品课程课件有别于教材、书刊和报纸对学术信息的诠释。教材、书刊等文本形式是通过文字阅读，间接诉诸人的思维。而精品课程课件则是直接诉诸人的感官，通过教师声音叙事，以视觉画面穿插，充分调动人的视觉、听觉等感知，全方位、多角度地呈现信息，实现视、听、读、写四位一体的教学体验。 3. 跨越时空局限，具有共时体验性。 精品课程课件利用现代数字技术，将教师的教案内容、授课风采等方面全方位地记录下来，其负载的信息量远远超过以教材为代表的文字载体。另外，精品课程课件可以进行跨越时空、地域局限的传递，观看课程课件犹如身在课堂，具有共时体验性，教与学切磋相长，精品课程的示范和辐射作用明显。 二、 对外经济贸易大学精品课程课件制作实践 对外经济贸易大学是教育部直属的全国重点大学，国家“211工程”首批重点建设高校是一所以国际经济与贸易、法学（国际经济法）、金融学、工商管理、外语（商务外语）等优势专业为学科特色的多科性财经外语类大学。近年来，我校致力于课程建设的研究与实践，运用现代教学技术、遴选具有特色和一流教学水平的优秀课程，以精品课程建设带同和提升教育教学质量从2003年开始拍摄制作精品课程工作，目前已初步形成了自己的课程特色。 （一）语言类精品课程制