原理课第二章教学设计(提纲)-闵军.docVIP

马克思主义基本原理教材体系向教学体系转化的教学设计 《马克思主义基本原理概论》第二章教学设计 长安大学马克思主义学院 闵军 第二章 认识世界 改造世界 目标设计 本章教学的目标是从哲学的角度向学生讲清楚实践、认识、真理、价值之间的相互关系，引导学生树立起自觉的一切从实际出发、实事求是的唯物主义方法论意识，积极参与社会实践，探求真理，为社会主义现代化建设贡献力量。本章教学中将主要贯彻以下三方面的精神，即帮助学生正确理解发现真理的途径，正确认识真理的作用，正确树立为真理而奋斗的价值观。 内容设计 本章讲授的重点内容包括：一、认识与实践的关系；二、认识的本质及其规律；三、真理及其特性；四、真理与价值的关系；五、认识世界与改造世界的关系。 马克思主义认识论是在实践基础上建立起来的能动的反映论，对于这一认识理论的把握离不开对于认识和实践的关系、认识的本质和认识运动规律的探讨；认识的直接目的是探求真理，掌握真理归根结底是为了获得某种价值，因此真理及其特性，真理与价值的关系也是本章讲授的重点之一；认识世界与改造世界是认识与实践的关系在现实当中的反映，最后加以说明可以进一步深化对马克思主义认识论的理解，同时也是马克思主义认识论作为一种方法论的具体运用。 方式方法设计 引论 马克思主义认识世界、探求真理的基本路径是什么，这是本章教学的切入点。认识论要解决的核心问题是人的正确认识从哪里来？人的认识的本质是什么？人的正确认识即真理是有何特性？人们对于真理的追求和对于价值的追求如何统一？人们认识世界和改造世界的关系如何？马克思主主义认识论正是对以上问题作出的回答：第一，坚持实践出真知。第二，坚持认识是主体对客体的反映。第三，坚持真理具有客观性，任何真理都是绝对性与相对性的统一。第四，坚持真理与价值的统一。第五，坚持认识世界和改造世界的统一。 具体教学环节设计如下： 认识与实践的关系（1学时） 以毛泽东《实践论》为例，结合中国传统的知行关系说，指出实践是认识的基础，认识对实践具有指导作用。 （1）实践与认识关系问题的提出：为什么在马克思主义认识论当中，把实践的观点放在比认识还要重要的位置，即把实践的观点是看作认识论的首要的和基本的观点？ （2）知识回顾：实践的观点是马克思主义哲学首要的基本观点。首先，实践在马克思主义自然观中的地位。其次，实践在马克思主义历史观中的地位。最后，实践在马克思主义认识论中的首要地位。 （3）案例：重理论轻实践的经验教训很多：例如；毛泽东为什么会写出《实践论》这篇哲学名著？《实践论》原题为《论认识和实践的关系——知和行的关系》，这篇论文发表于1937年7月，当时正值抗日战争时期，毛泽东在延安的抗日军政大学以此为题作了演讲。毛泽东的《实践论》，就是为着用马克思主义的认识论观点去揭露当时党内的教条主义和经验主义的错误而写的。（可见，毛泽东很早就看到了将马克思主义理论和中国革命实践相结合，进行理论创新的重要性） 中国古代关于知行关系，即认识与实践的关系，也多强调实践比认识更重要。比如：荀子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学之之博，未若知之之要；知之之要，未若行之之实。