解读语文教科书本的基本视角和策略.docVIP

解读语文教科书文本的 基本视角和策略 区县: 开发区 单位：教育促进中心 学科：小学语文 姓名：李 燕 2008年8月29日 摘 要 教科书是语文教学的重要资源。在使用根据《语文课程标准（实验稿）》编写的语文教科书过程中，解读文本、确立教学内容成了语文教学效益高低的“瓶颈，需要重新认识语文教科书的地位和作用。 很多教师对文本理解发生偏颇，主要表现在：对文本主题理解不够准确、深刻；对文本的鉴赏停留在表面；不能以教育者的身份审视文本的语文教育元素；不能根据学生的经验确定教学内容。 本文主要论述了四个问题： 一是正确认识语文教科书的地位和作用。在“教教材”的观念转变为“用教材教”的观念过程中，教师需要强化教科书的地位和作用的认识。教科书是“例子”，教科书是“资源”，教科书是“线索”。 二是正确认识教师、语文教科书和学生的关系。教师要能把握教材特点和学生的认知规律。 三是运用理论，解读文本、确定教学内容的策略。理论之一是王荣生的选文类型理论，理论之二是接受美学的召唤结构理论，理论之三是儿童文化。 四是采用“四步读”式解读与设计的方法。一步读，读出“写了什么”，把握文本的内容和主题。二步读，读出“怎样写的”，把握文本表达的基本方法。三步读，对照目标，列出学点。四步读，专题单元的资源组合。 教科书是语文教学的重要资源。在使用根据《语文课程标准（实验稿）》编写的语文教科书过程中，解读文本、确立教学内容成了语文教学效益高低的“瓶颈，需要重新认识语文教科书的地位和作用。 很多教师对文本理解发生偏颇，主要表现在： 对文本主题理解不够准确、深刻。 对文本的鉴赏停留在表面。 不能以教育者的身份审视文本的语文教育元素。 不能根据学生的经验确定教学内容。 一、正确认识语文教科书的地位和作用。 在“教教材”的观念转变为“用教材教”的观念过程中，教师需要强化教科书的地位和作用的认识。教科书是什么？教科书是“例子”，教科书是“资源”，教科书是“线索”。 （一）语文教科书是“例子”。 叶圣陶先生早年描述：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；……” 《现代汉语词典》里这样解释：例子，用来说明或证明某种情况或说法的事物。 他解释“例子”道：“从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本例的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。” 教科书上的每一篇课文作为“例子”都要蕴含着丰富的教育价值。郑国民教授《新世纪语文课程改革研究》一书中这样描述：从今天对语文课程的性质的描述，这个例子应该是学生“认识社会和人生的例子，是丰富情感、陶冶情操的例子，是养成良好个性和思维方式的例子，”还是正确规范地使用汉语的例子。 语文教科书是教科书的编写者们根据《语文课程标准（实验稿）》选择适当的内容编制的供教师教和学生学的材料，是语文课程目标的物质化，每篇文本和练习等都是汉语言基本规范的样例。 （二）语文教科书是“资源”。 语文教科书是“资源”。是指教科书是形成语文课程目标的物质化，是语文课程的必要而直接的实施条件。语文教科书是培养学生语文素养的基本途径和重要载体。 叶老说：“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏——种种的书，你肯把它仍在抽屉角里吗？锁钥既已玩熟，老玩下去将乏味，必然要插入库藏的锁眼儿，把库藏开开，才感满足。于是你渐渐养成广泛读书的习惯。这样，语文素养就有了，读书习惯就有了，岂不是你一辈子的受用？” 教科书由选文系统、导学系统、评价系统等组成，为培养学生语文素养提供了丰富的资源，教师要合理使用、精心组织课堂教学，才能真正落实课程目标。 （三）语文教科书是“线索”。 所谓线索，引发学生在生活中学习语文、运用语文生活。 语文学习的目的在于“实践”。叶先生在《略谈学习国文》中就指出：语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。这是每一个语文教师必须要牢记的。7 叶圣陶先生在《略谈学习国文》中就曾指出，“但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本之外再看其他的书，越多越好。应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。”“为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”这个“练”就可以语文教科书为线索，拓展阅读延伸阅读，提高语文素养。 学生可以就教科书的话题为线索展开阅读、思考，对生活事件作出反应，运用语文解决问题，提高母语生活的质量。 我