让语文课堂“动起来.docVIP

浅谈让语文课堂“动”起来 【摘要】 新课程背景下课堂活动状态要发生本质变化，即要由原来以教师教为主向以学生学为主转变，就是要强化”动”,确立学生的主体地位，让语文课堂”动”起来。主要有三方面：一、让学生”动”口，感受语文之美；二、让学生”动”心，激活思维发展；三、让学生”动”手，培养学习兴趣。 【关键词】 语文课堂 动 语文之美 教育部普通高中课程方案指出，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，要以课堂教学改革为重点，推进教师教学方式和学生学习方式的转变。探索”主动参与、探究发现、交流合作”的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，”教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。这表明，新课程背景下课堂活动状态要发生本质变化，即要由原来以教师教为主向以学生学为主转变，要由原来的”‘灌输——接受式’教学”向”‘引导——探究式’教学”转变。换句话说，就是要强化”动”,确立学生的主体地位，让语文课堂”动”起来。那么，怎样让语文课堂”动”起来呢？我就此方面浅析如下： 一、让学生”动”口，感受语文之美。 古人曾说：”熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，”书读百遍，其义自见”；苏轼也有”三分诗，七分读”的说法。新课标中关于读的要求是：”能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。”人教版高中语文教材中文质兼美的课文比比皆是，每篇文章的字里行间及意境渲染中都倾注了作者的深情。如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》这些作品带着荷的清香、雨的气息、山的雄姿、水的光彩，语文教师引领学生，通过动口，领略大自然和人生的多姿多彩，探求这些作品中蕴含的意趣和情趣。教学中，为达到”意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的境界，使学生在学到语文知识的同时得到美的享受。让语文课堂再现书声琅琅，既是语文新课标的要求，也是培养学生语文素养、提高语文能力的要求。语文教学中可以采用多种方式进行朗读训练，如，教师示范朗读、自由读、指名读、齐读、朗诵会等等，广化、深化、美化、敏化学生的语感，可以有效提高学生运用语言文字的能力，从动口阅读中感受语文之美。 二、让学生”动”心， 激活思维发展。 语文课堂上，学生如果不能就文本提出自己的思考，那一定是败笔。如果学生始终随着教师的指挥棒跑，他们怎么能跑出教师的视野呢？没有思考，就不会发现问题，就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以，让学生心”动”起来，是思想方法、知识积累和能力发展的逻辑力量，是产生新思想、新方法、新知识的种子。 苏霍姆林斯基说：”教室里让学生集中思考，各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调语文学习是学生的个性化行为，要尊重学生的学习自主性，学习过程中要实现生生之间、师生之间的合作与交流。比如，教学《失街亭》时，对人物形象的理解与分析是鉴赏《失街亭》时的一个重要问题。这个问题应该怎样提出来呢？诸葛亮在《三国演义》中是一个被神化了的料事如神的智者形象。但是，他也有人性化的一面。他传奇色彩中的人性化就是通过《失街亭》中误用马谡守街亭体现出来的。显然，以”你怎样理解马谡与诸葛亮的形象”提问未免太笼统，以”马谡坚守街亭，对丞相与王平的话置之不理说明了什么”提问显然又太过狭隘，缺乏探究性。学生对《三国演义》非常感兴趣，我何不引导他们自己发现问题呢？于是，我先将学生分成若干小组，然后让每个小组推荐两个最有价值的问题，再由全班同学共同选出四个最具价值的问题进行探究。结果，一石激起千层浪，教室里很快就”动”成一团。经过思考、讨论，同学们最终确定了如下四个问题：（1）街亭失守谁之过？（2）诸葛亮一生谨慎为何不听他人之言而重用马谡？（3）诸葛亮为何非杀马谡不可？（4）马谡身上有没有值得赞许之处？ 这些问题都很有思考价值，都很有探究性，激活学生思维发展。 三、让学生”动”手，培养学习兴趣。 新课标提出：语文教学要培养学生的听说读写能力。我们的学生并不是没有阅读，抛却电子阅读之类的新生事物不论，传统的书本阅读从来也没有离过他们的手。会读不等同于会写。课堂上，要让学生”动”手，首先是做读书笔记，摘抄文本中的好句好段。俗话说”好记性不如烂笔头”，培养积累的习惯，我觉得很有道理。然后是模仿。模仿不是复制，是一种仿效，也是一种创造。比如，教完白居易《琵琶行》后，我提出”语文是什么”的问题，回答是多种多样的。我是这样回答：”语文是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟”； 教完《报任安书》后，我又提出同样的问题，我这样回答：”语文是炫目的先秦繁星，是受过宫刑的《史记》”；有意思的是，我还没教完《逍遥游》，学生就递上一张纸片，上面是”语文是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是君子好逑的《诗经》，是魂兮归