论小学低段语文音教学的趣味性__李琼.docVIP

论小学低段语文拼音教学的趣味性 摘要：“兴趣是最好的老师”，俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功是教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由于汉语拼音教学是抽象、枯燥的，对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学普通话、识字教学相结合。这就要求教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设情境，想方设法调动学生学习的积极性，尽量使课堂充满生机，增强汉语拼音教学的趣味性，以便达到更好的教学效果。拼音是小学教学的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。汉语拼音是学习语文的重要工具，是辅佐识字、阅读和学习普通话的有效工具，同时，它对学生以后识字有很大感化，有利于成长学生的语言，成长思维。汉语拼音教学贯穿整个小学语文的学习，所以是学好语文的必经之路。《语文课程标准》对于“汉语拼音”提出的教学策略要求：“强调趣味性；要以活动和游戏为主；与学说普通话、识字教学相结合。”因此，面对多元的孩子，探索趣味性的汉语拼音教学成为当前教学的首要任务。 拼音难以学好，可拼音对孩子的学习又实在太重要，学生没学好拼音，直接影响学习生字，学习新的课文，以及独立完成作业，影响学生对语文学习的兴趣。因此数学好而语文却不太好的情况给孩子们带来的刺激颇大，。新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和，并乐于和人交流。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习的习惯。学生们在看第 1 幅图时，还不知如何表达内心的感受，他们只知道看图后觉得图画得美，心里高兴。随着每篇看图说感受的强化训练，他们渐渐学会表达自己的感情。 从调研的情况来看，拼音教学目前最普遍的问题是：进度过快，要求过高。 关于进度，一年级拼音学习的时长一般为5周，有些老师的拼音教学几乎是走过场，学生的认读、拼读、书写，一路都是快马加鞭，教师的示范和学生的练习都只是蜻蜓点水，点到即止。 关于读的标高，课程标准明确提出第一学段“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”。但有些老师却要求学生直呼。当然，如果一个班的学生音节拼读基础都非常好，可以根据学生的实际情况提高要求。反之，如果一个班的学生音节拼读基础参差不齐，差异比较大，我们就要慎重考虑。不然，基础差的学生就会处于十分尴尬的境地—直呼不过关，又不知道怎样正确拼读。 2.过于注重灌输拼音知识。 汉语拼音的教学，肯定会涉及一些拼音知识，如两拼和三拼规则、标调知识、去点规则，等等。 有的老师教学生认读拼音时，不是先示范，再让学生练习，中间适时渗透一点拼音知识，而是一上来就教学生拼音知识，甚至要求学生按照所教的拼音知识认读拼音。 如，学习复韵母ao时，有的老师就说：发ao的音时，先摆a的口形，然后口形收缩，逐渐拢圆，口形由大变小就可以发出ao的音。 学习复韵母ai时，有的老师就说：ai的音是由a的音滑向i的音，并且尾音一定要保持在i的音上。 确实，老师介绍的发音知识并没有什么问题，问题是这些方法对一年级的学生不适用。一年级学生认读拼音主要靠观察和模仿。其实，如果我们不知道正确的读音，我们也不能凭借这些知识或方法发出这些的正确读音。 还有的老师抱怨说：“一直在教拼读方法，但学生遇到新的音节时还是要一个个地教拼读，不然学生就不会读了。”其实，这也是正常的。虽然拼读方法是通用的，但是不同的音节读音却总是存在差异：同一个声母和不同的韵母组成音节时，读音完全不一样；不同的声母和同一个韵母组成音节时，读音也是完全不一样的。因此，学生对某一个音节的拼读体验，并不能完全迁移到另一个音节上。学生需要一个个地学音节，因此，教师也就必须一个个地教音节。 3.对教学内容的重难点没有明确的认识。 比如，复韵母的书写，重在指导如何吧两个字母或者三个字母写紧凑，写匀称。书写指导时，书空的目的是为了了解笔顺，加强识记；教师范写的目的是指导占格，要对起笔和关键笔画进行细致指导。 要求认识的字，只要求认识，不要求书写；不要求认识的字，只需要拼读或认读，目的是巩固拼音。 4.学生对拼音学习不太感兴趣学生对拼音学习不太感兴趣感觉拼音学习枯燥无味，特别是孩子更是很多感觉学起来很吃力，很不喜欢学。 汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要内容之一。进入小学后学生首先接触的语文课便是汉语拼音。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，是教师上好汉语拼音课及学生学好拼音的关键。面对抽象枯燥的汉语拼音字母，大部分学生会因为掌握不好而出现惧学、厌学的现象。直接影响了学生今后学习语文的兴趣。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀灿所照