试论如何让初中在语文课堂上“动”起来.docVIP

试论如何让初中生在语文课堂上“动”起来 “动起来，为新的力量喝彩；动起来，每一秒都期待；动起来，为新的纪录喝彩；动起来，就拥有精彩未来。”郭富城的这首《动起来》激动人心，也道出了青少年的特点。尤其是初中生，正处于朝气蓬勃的人生阶段，“动”应该正是他们的普遍特征，可我们在实际的听课中却发现，许多学校的初中生在语文课堂上几乎是“万马齐喑”，即使有解答问题、发表观点、交流示范者，也只是寥寥几人忙碌于整堂课中。更何况这种忙碌有时就是在充当一种“托”的角色。 “不动”，倒成了语文课堂上初中生的一个集中特点。那么如何让他们“动”起来呢？从教师的角度看，我想应该从三个方面入手：一是让学生产生“动”的愿望，二是让学生有“动”的能力，三是给学生“动”的机会。也就是说，要让初中生在语文课堂上“动”起来，必须要解决“想动，能动，可动”的问题。如何解决呢？ 一、调动兴趣，改变观念，解决“想动”的问题。 （一）调动兴趣 很多初中生在语文课堂上不想动，主要是因为觉得没兴趣。那么教师如何调动他们学习语文的兴趣呢？ 1、要精选学习内容。 （1）阅读课要找准课文的学习点。 阅读课要让学生学起来有兴趣，就不能一成不变地只是概括主要内容、划分段落层次、分析中心思想，而是首先要针对不同文体选择不同的学习点，如小说，就要抓住人物分析进行学习，而说明文就要抓住说明顺序和方法来进行学习。其次要针对每篇文章的特点确定不同的学习侧重点。如有些文章适宜研究语言，就多研究语言；有些文章适宜分析结构，就多分析结构。 （2）综合性学习活动要切实地搞好。 学生对新奇的、未知的、生活化的事物往往感兴趣，而综合性学习恰恰满足了他们的愿望，因此要让学生愿意动，就不能放弃或淡化综合性学习活动，而要落实每一个活动主题，让丰富的生活内容进入学生视野。如《说不尽的桥》、《让世界充满爱》等，都是能让学生产生兴趣的学习内容。 （3）作文课要引入生活内容。 作文要取材生活，反映生活，作文课就要引入生活内容。指导课不能只是出示一个题目，点拨一下思路，即开始写作；讲评课也不能只是读几篇作文了事。我们应该从生活中选取议题，让学生真实的生活经历和体验成为作文课的素材，这样才能调动学生的兴趣，才能让他们“想动”。如将歌词引入作文课堂，让学生从中分析写法、借鉴构思等，效果不错。 2、要创新学习形式。 要让学生愿意动起来，我们教师就要改变一问一答的学习形式，而要有所创新，引入讨论等能体现其主体性的学习形式，还可以加入表演等实践性较强的学习形式。总之，我们语文教师努力去做的不应该是只让学生听，被动接受，而应该是让他们因喜欢学习的形式，进而主动地参与到学习中去。 3、要配合激励措施。 成就感应该是使学生动起来的强大内驱力，所以我们教师不仅要让学生在解决疑难过程中体验解疑本身内在的乐趣，还要让学生因一些外在的激励形式而努力去“动”。比如，给他们解决问题积分，主动提出问题，主动解答问题，完整解决问题等学习行为被分别赋予一定的分值，并将其不断积累，达到不同的积分额，授予不同的荣誉称号。这样就等于建立了一个长效的激励机制，学生在荣誉的追求中不断地提升着自我，强化着“动”的愿望。 （二）改变观念 学生的行为不仅与其兴趣有关，而且受其观念指挥。在实际的学习生活中，不少学生受到消极观念的影响，怕“出风头”，怕暴露缺点，所以不愿意“动”。那么如何让他们想动呢？我认为应做好以下两点： 1、突出潜移默化地影响。 学生害怕表现，害怕“动”的观念是在不知不觉中形成的，我们要改变它，最好也是用良好的行为和积极的氛围来潜移默化地影响他。主要的做法就是让一部分同学先活动起来，给其他同学做出榜样。再让那些惧怕“动”的同学先尝试着“动”，然后通过品尝“动”的乐趣来使其形成“想动”的观念。 2、突出适时正面地引导。 有些同学一旦形成某种观念，往往在其头脑中是根深蒂固的，想替代它，潜移默化地影响就显得有些无力。这就需要我们选择好适当的时机，面对整个集体或个人，做正面思想工作，引导其认识到参与课堂学习活动的益处，不“动”起来的弊端，从而主动地尝试转变观念。 二、优化置疑，授之以法，解决“能动”的问题。 （一）优化置疑 最好能让学生通过自主学习，发现疑惑，提出问题，但实际上学生的自主探究能力不是一蹴而就的，相当长的一段时间内，教师的置疑仍占主导位置。即使学生自主探究的能力很强了，他们的学习仍是离不开教师的适时点拨，因此本文主要从教师的角度谈优化置疑的问题。 1、教师提问的语言应简练而形象。 （1）提问语言应让学生迅速把握住问题核心内容。 教师提问的语言一定要简练而明确，指向清楚，要学生回答什么？几个问题？一目了然！不要使用有歧义的词语和句子，不要出现病句。能使用单句的就不用复句，让学生对问题有一个迅速而及时的反应。如教读《醉翁亭记》，“课文第三段共描绘了几个画面