语文教育的温度深度、宽度.docVIP

语文教育的温度、深度和宽度 30年前，吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》（《人民日报》1978年3月16日）一文中指出，“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足”，“这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？” 30年过去了，语文教学改革取得了有目共睹的成绩，在教育目标的确立、学习理论的选择、语文课程的实施、教学模式的构建、教师角色的扮演等方面发生了深刻的变化。语文学习由原初的学习走向教育性学习，进而由教育性学习走向自主高效学习；语文学科由知识本位走向能力本位，进而由能力本位走向人格本位的走向愈加明晰。 那么，如何进一步克服语文教学（毋宁称“语文教育”）中依旧存在的一些问题，将课改进行到底？我的回答是，要把握好语文教育的三个“度”，那就是：温度、深度和宽度。 一、语文教育的“温度” 这里的“温度”，是指师生关系的构建，课堂氛围的营造，教育情境的创设。 （一）师生关系的构建 在教师角色的扮演上，时下仍有不少语文教师，头脑里依然有奇怪的权威论、陈腐的教育观在作祟。师道尊严，岂能不摆出个“师”字来威风威风？师生有别，怎可对黄毛小儿笑脸相迎？再有者，“严师出高徒”，严师自有严师的尊容，这一笑，宁不失了一个“严”字？如此等等，都是穿了长衫者的“之乎者也”。 殊不知，许多严厉有加的老师，在校长和同行眼里是好老师，在学生眼里恰恰不是。学生喜欢爱笑、和蔼、有爱心、知识渊博、豁达大度、昂扬乐观、平易亲和、幽默风趣，善于沟通交流，富有人文情怀、懂得民主教育的教师。 殊不知，“面带微笑”恐怕是语文教师和学生沟通传递信息最好的表情。因为，当你和学生促膝谈心时，微笑是一种气氛；当你让学生回答问题时，微笑是一种鼓励；当你指出学生错误时，微笑是一种谅解；当你表扬一名学生时，微笑是一种奖励；当你帮助学生困难时，微笑是一种力量……微笑是一种胸怀，更是一种艺术。 殊不知，当今世界，在知识经济、信息化时代的大背景下，学习概念的外延被拓宽了，学生可以更多地从学校和书本外获取知识，教师要做权威也是不可能的了，师生关系再也不是“一桶水”对“一杯水”的关系，传授知识的工具作用被局限在原始基础部分，而要满足学生适合个性发展更广层面、更高层次的学习需求，教师不能再用知识权威去征服学生，而应当用人格修为（包括渊博的知识、科学的方法、高尚的人格、优雅的气质等等）去感召学生。 殊不知，新课程背景下，师生关系应当有新的构建，教师要淡化自己的权力角色，强调自己与学生的合作、共享关系；教师要做学生学习的促进者、成长的引路人；教师要甘做“作为学生的教师”，争做学生的朋友；教师要力图消减作为一名教师加之于孩子——特别是大龄孩子中学生——身上的传统权威，变“知识权威”为“学习伙伴”、“精神向导”。 （二）课堂氛围的营造 “情不通则理不达”，良好的课堂氛围是课堂成功的基础。可是，“随堂听教师的课常常会发现这样的情况：部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人应答，思维积极的往往仅有几个。教师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心”（于漪：《以情激情，体验感悟》，《中学语文教学参考》2005年第7期）。这样的课堂氛围，怎一个“冷”字了得？造成这种“冷”局面的原因是多方面的，而在于漪老师看来，“情”的缺失，是一个关键。 的确是这样，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能全会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。（《非智力因素与学校教育》，陕西人民教育出版社） 的确是这样，当代中学生在日益浮躁的社会环境中，需要交流，需要沟通，需要理解，需要宣泄，需要慰藉。他们把课堂作为情感通道，把老师和同学作为诉求对象。面对生情百态，是弘扬，是容纳，还是抵制；是倡导，是允许，还是反对；是歌颂，是激励，还是鞭挞；是赞许，是默认，还是否定；是热情，是温和，还是冷淡；是褒贬，是劝勉，还是告诫……教师总要有一个倾向性，总要有鲜明的感情色彩。 的确是这样，21 世纪是“高技术与高情感相平衡的时代”（《大趋势》，中国社会科学出版社）。高技术与高情感相平衡，同样也将是理想的语文课堂的发展趋势。语文课堂中的“高情感”，指的是包含着伦理道德、创新智慧、审美趣味的，有助于教师和学生智慧不断发展、不断更新、不断升华的，和高科技所派生的新的教学方式共生共荣又具有向导意味的情感。“高情感”的语文课堂，尊重师生人格的尊严与独立，寻求师生文化上的和谐，摆脱纯技术纯知识的枯燥乏味，充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激；“高情感”的语文课堂，师生