[中学联盟]云南省德宏州梁河县第一中学高中语文必修四：4归去来兮辞并序学案.docVIP

归去来兮辞 陶渊明 【学习目标】 1、了解辞的文体特点。?2、疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。?3、诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。?【自学积累】参见资料把握大意，了解作者，名句默写，相关背景，主旨领悟，行文脉络，相关知识。 【辞的知识】辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称“ ”、“ ”。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称“ ”。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。? 【通读文章，疏通词句】 重要实词：?役（ ）、谏（ ）、觞（ ）、策（ ）、憩（ ）、岫（ ）、景（ ）、盘桓（ ）、畴（ ）、棹（ ）、窈窕（ ）、行（ ）、期（ ）、聊（ ）。? 2、重要虚词：?①五个疑问代词??田园将芜胡不归（ ）?奚惆怅而独悲（ ）???复驾言兮焉求（ ）?曷不任去留（ ）?胡为乎遑遑欲何之（ ）??②来：来?虚词，可当助词讲，无义。?兮：语气词,多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”。?以：介词?（让；用；把；因为；按照；带着??） 连词?（同?“而”?,表修饰；同?“而”?,表并列；表目的,来；才??；因为）?而：代词（通“尔”，你的） 连词?（表假设，如果?；表转析；表并列；表修饰；表承接）?之：代?词?（他们；我?；这、此；这样的人，这类人） 结?构?助?词（定语中心词之间，的?；主谓间取消独立性；宾语提前标志；中心词与补语 间，得；定语后置标志；无实义?） 3、古今异义词：是、非、亲戚。?4、词类活用：幼（形－名）、怡（使动）、傲（形－名）、日（名－状）、策（名－动）、时（名－状）、悦（意动）、乐（意动）、琴（名－动）、书（名－动）、棹（名－动）、善（形－动）。? 5、通假字：曷。?6、特殊句式：?①既自以心为形役（ ） ②问征夫以前路（ ）?③复驾言兮焉求（ ）?④农人告余以春及，将有事于西畴（ ）?⑤胡为乎遑遑欲何之（ ）??⑥乐乎天命复奚疑（ ） 【朗读常规指导】本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。 在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。[来源:学科网] 【 研读并序】 请学生品读并序，思考并序写了几层内容？ 两层内容：1、描述了就任彭泽的心境。2、交代了弃官归田的缘由。 【研读全文?】1、理清全篇的脉络线索。　　叙事线索：辞官—归途—抵家—室内生活—涉园—外出—纵情山水—如何度过余生。　　情感线索：自责自悔—— 自安自乐——乐天安命 2、在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，陶渊明此时却不愿为官，那么陶渊明辞官归田的原因是什么？（请依据文本作答）从陶渊明辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？（请用自己的话作答） 3、对一个厌倦官场束缚和世俗条框的人而言，如今终于可以摆脱了，如果你处在这种情景，你有何感受？由此可以看出陶潜有什么样的心境？ 4、细读第三段，你读出了什么？请用“从……中我读出了……”句式回答。由此可以看出陶潜有什么样的心境？ 有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。 [延伸阅读] 阅读陶渊明《归去来兮辞》“序”, 回答“序”后的问题. 余家贫,耕植不足以自给.幼稚盈室,瓶无储粟. 生生所资,未见其术. 亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事①，诸侯以惠为德。家叔以余贫苦，逐见用于小邑。于是风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤②之情。何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违已交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔③，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰：《归去来兮》。乙已岁十一月也。 注释：①四方之事，指陶渊明接受建威将军刘敬宣的命令出使的事。四方，