小学语文问题引式学习探究报告.docVIP

农村小学问题引领式教学探究 结 题 报 告 隆昌县石碾五坡小学 二0一三年10月 “农村小学问题引领式教学探究” 结 题 报 告 第一部分：课题提出 一、现状分析： 我校虽地处偏远的乡村，但全体语文教师都兢兢业业地工作，而语文教学成绩总是与中心校存在较大差距，因此我们不得不反思，寻找产生差距的原因，对我们的学生和教师进行剖析，找到症结解决问题。 （一）学生现状 首先，我们走进语文课堂了解学生，从学生的课堂表现中去发现问题；对学生进行了“农村小学课堂发言情况”的调查，也找到了一些问题。归纳起来主要是： 1、大部分学生喜欢回答以记忆为主的问题，也就是不愿思考回答理解为主、应用为主等类型的问题。 2、课堂上总是积极思考和常常思考老师提出的问题学生不足20﹪， 大部分学生根本没有进入学习状态。 3、大部分学生觉得教师只针对优等生提问，因此课堂思不思考都无所谓，长期下来就不愿思考问题了。 4、学生认为老师的提问要么太简单，要么太难；简单的不需思考，难的又无从下手，所以没有对老师的提问失去了兴趣。 另外，学生生活在农村，本身的视野狭小、课外阅读量也小，所以见闻少、知识面窄，交流自然就少，导致口头表达能力确实存在一些障碍，影响了语文课堂的师生互动。 （二）教师现状 我们分析了教师方面存在的问题。我校语文教师队伍中，年龄40岁以上的占69﹪，因此很多老教师保留着“一问一答式”的教学模式，整堂课下来，学生总是被教师牵着走，没有真正参与到课堂学习活动。具体存在以下几方面的问题： 1．提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“行不行”等，这些提问只有形式而没有实质性的内容，根本没有多大价值。 2．提问数量过多，淹没教学重点。有的教师一节课提几十个问题，上课内容东抓一下西摸一把，看起来什么都有了，其结果却是教师什么也没教、什么也教不会。这种“满堂问”的教学方式，必然淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，教师只是用一些过于琐碎的且无意义的问题牵着学生的鼻子走。 3．提问空泛、难度大，不利于学生积极思维。如一开篇就问“本文写的是什么内容？”、“本文有什么写作特点？”其实这对学生只能是启而不发。 4．提问急于求成。有些教师提问之后，没有给学生足够的时间思考就要求回答，这样只会压制学生的思维，并不能达到预期的效果。 5．提问后对学生的回答反馈不及时和没有实质性评价。提出问题，学生有所表现之后，有些教师没有及时进行反馈，有些教师意识到鼓励的重要性，但除了空洞的“好极了”、“不错”之外，再没有实质性的评价。 ．提问对象过于集中，只顾优生，忽略潜能生，很容易挫伤潜能生的学习积极性。以上的种种做法，都，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，思维训练更是无从谈起。 是在以学生发展为本的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师主导作用，创设平等、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。教师的主导作用就在于一方面能驾驭教材，一方面能了解学生。在把握教材前提下，在每堂课中落实思想的、知识的、能力的培养爱因斯坦曾经说过“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当成礼物来领受”。轻松的气氛和谐的师生关系、积极的关注，使学生真正减轻心理负担，进行有效的学习语文的境界，苏霍姆林斯基所说：“学生就会像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造。”在教材、教师、学生三者构成的语文教学过程中，要变个体学习为合作学习，这里所说的合作包括两个方面：一是教师与学生之间的合作，教师在课堂上要以平等的身份出现在学生当中，组织教学过程、指导学习方法、讨论疑难问题、提供相关知识，为学生直接参与教学活动创设条件，师生共同完成语文教学任务。二是学生与学生之间的合作。为了彻底放开学生的思维，我们教师要敢于打破传统的课堂组织形式，在课堂上让学生或前后桌组合、或以小组为单位组合、或自由组合，共同探讨问题、合作解决问题。只有这样才能提高学生的能力，真正达到培养人的目的。我校于20年月开始《小学语文问题研究》这个课题，同时成立了课题小组，拟定了该课题研究的总体实验方案和实施细则。实验工作于20年月正式启动了。 三年来，我们以课堂教学为主渠道，探索小学阶段语文学科培养学生问题意识的方法和途径，构建出适合我校学生和教师特点的语以问题为教学模式。其重点是培养学生的创新意识，使学生学会学习，培养学生的求知欲，保护孩子的好奇心，提高学生分析问题、