浅谈高等学校个性化教.doc

浅谈个性化教育 来源：个性网  ? ? 一些事物的展开往往起于偶尔, 并从偶尔走向 必定。华中科技大学文华学院( 以下简称文华学院) 特性化教诲办学特征的创立, 就是这样一个进程。 文华学院在2003 年树立之初, 就确立了/ 育人为本, 质量榜首0 的办学意图。在2005 年7 月举行的以 / 前进教诲质量0为主题的榜初次暑期教诲教诲作业 研讨会上, 校园从尊重每一个学生, 教好每一个学生 动身, 对准160 多位多门课程考试不及格, / 根本不 想学习的学生, 决议树立一个研讨小组, 进行研讨, 提出对策。会后, 校园领导、有关部门负责人、有些 教员首要别离找这160 多位学生单个谈心。谈心发 现, 这些学生的情况千差万别, 各有不相同的情况、不 同的烦恼, 学习艰难各有不相同的缘由。只要对症下 药, 有对准性地对他们给予注重、关怀、协助, 才华让 他们走出学习困境。依照这一思路, 通过逐一剖析、 协助, 他们的学习情况都有不相同程度的改动, 学习成 绩都有所前进, 其间有3 位学生还考取了研讨生。 这一事例, 推动咱们发作了展开特性化教诲的想象。 自此, 咱们开端探求特性化教诲的思维、理念, 并从 培育学科专业特征, 加大专业、课程的挑选性和灵敏 性, 量身定制特性化培育计划等方面探求施行特性 化教诲。2009 年元月, 以国务院稽察特派员刘吉同 志为组长的/ 中国教诲满意度课题调研组0 来校调 研, 听取汇报后, 对校园的特性化教诲给予了充沛的 必定, 这给了咱们展开特性化教诲的决心。2009 年 7 月, 校园举行了以/ 特性化教诲0为主题的第五次 暑期教诲教诲作业研讨会, 会上一起附和将特性化 教诲作为校园的办学特征, 极力加以建造, 逐渐创立 有本身特征的校园特性化教诲系统。其间, 周远清、 潘懋元、顾明远、杨叔子、李培根、张楚廷、李延保等 教诲界有影响的领导、专家来到校园, 对特性化教诲 给予了辅导和撑持。通过近六年的极力, 我校的个 性化教诲取得了开端成效。 一、知道特性化教诲的含义 展开特性化教诲, 首要要知道特性化教诲的必 要性和含义。通过六年的探求, 咱们以为高档校园 展开特性化教诲含义严峻, 非常必要。 1. 展开特性化教诲是对教诲真理的深化领会 教诲的对象是人, 教诲的意图是推动人的成长 和展开。而人是活生生的, 千差万别的。教诲是培 育人的主体性, 启迪人的精力生计的独立性, 从阅历 的展开来完结单个展开的完整性。从教诲的实质 看, 教诲即推动人的特性悉数展开, 教诲就是特性化 教诲。 早期的教诲, 注重特性化教诲, 教诲的性质类 似于农业。进入工业社会往后, 则无视了特性化教 育, 教诲的性质类似于工业, 其表现之一就是大班教 学。工业社会以来, 跟着科技展开速度加速, 社会对 人才的需求越来越大, 为习气年代展开, 夸美纽斯首 创大班教诲, 并在教诲教诲中占有了操控位置。大 班教诲具有高效率、充沛使用教诲资源等优势, 但较 少考虑学生特性、社会需求及人生方针的多样性, 仅 仅依据一起的规范、一起的需求、一起的进展教授统 一的内容, 就像工业社会出产规范件相同。为了纠 正这种倾向, 各个国家都在进行探求, 特性化教诲正 在全球鼓起。例如, 1996 年6 月举行的国际教诲大 会通过的5萨拉曼卡宣言6中提出/ 全纳性教诲0, 意 即每一个少年都有受教诲的权力; 教诲系统的描绘 和教诲计划的施行应充沛考虑每个少年有绝无仅有 的特性, 都有特殊需求, 教诲活动应当以少年为中 心, 校园应当极力去适宜学生的情况; 有特殊需求的 学生有必要进入社会的通常校园, 特殊教诲不是残疾 少年的专利, 作为一种有用的精美的教诲, 特殊教诲 能够为全部少年的学习发扬作用, 等等。[ 1] 我国政府 2010 年公布的5国家中长时间教诲变革和展开计划纲 要( 2010 ) 2020 年)6中提出: / 尊重教诲规矩和学生 身心展开规矩, 为每个学生供给适宜的教诲0。/ 关 注学生不相同特征和特性差异, 展开每一个学生的优 势潜能。0[ 2] 5大纲6为咱们展开特性化教诲指明晰方 向。 在特性化教诲中, 提出开发学生的优势潜能具 有严峻的含义。潜能是一种如今还没有显露出来, 在适宜条件下能够被激起并对人的才华、举动发作 重要作用的隐形才华。美国心思学家威廉# 詹姆士 以为, 一个正常安康的人, 只运用了其才华的10% , 尚有90%的潜力未被运用。人生是时刻短的, 面临人 类本身如此宏大的潜能, 一小我要想成功, 要想在有 限的时刻内完结本身价值, 就有必要找准