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高三物理复习课探讨 关键词：双基、学习能力、主体参与 引 言：高三物理复习课，从教师方面讲，一直以来都是强调抓好“双基”，即基础知识，基本技能。这跟培养学生能力，提高学生素质是什么关系呢？要不要另劈训练、培养学生能力的途径呢？从学生方面看，高三学生物理基本知识都有，经会考复习后，已有的认知结构中也有一些程序性知识，但由于对知识理解深度不够，使知识的应用不够灵活，说明能力水平不高。可见，高三物理复习课，如何通过优化教学，提高效率，达到增强学生能力，提高学生素质水平的教学目标是非常必要的。 一、“双基”与学生学习能力： 大家都认同复习课不能重复知识，更不能走向让学生见多几种题型，多解几道题目。大多数教师也都同意培养学生能力，提高学生的素质水平是高三物理复习课的核心目标。这样，就要清楚学生能力是什么？ 1、? 素质与能力：素质是人在其活动中表现出来的自我调节系统的性能或特性。 分为生理素质和心理素质。心理素质是指人的心理调节系统的特性，从根本上又可分两类：品格系统和能力系统，它们的关系见下表： 生理系统 人的素质 品格系统 —— 思想与道德 心理系统 能力系统 —— 各种能力及其品质、结构 ? 可见认为，当学生通过知识的学习，培养和增强自身的能力时，他们的素质水平也相应得到提高。 2、学生学习能力的实质与结构：能力是对活动进程和方式直接起调节作用的个体心理特性，是个体生活、活动的产物。是一种经验，一种系统化、概括化的个体经验，是一种网络化的经验结构。学生的学习能力也应该是学生个体生活、活动的产物，主要是学生在各种学习活动中培养出来的相关能力，又影响着学生学习活动的顺利进行。 知识和技能直接影响活动的定向和能否执行。所以，知识和技能是能力结构的两个基本构成要素。而课堂教学主要培养学生的学习能力，学生学习能力构成的基本要素应是基本知识，基本技能和基本策略，是在基本策略的导向下，网络化的相对稳定的结构。也就是说，学生的学习能力是由知识、技能、策略三个基本要素构成，但又不是三要素本身，而是三者紧密联系在一起的统一的网络性结构。其结构功能对学习活动发挥直接、稳定的调节、控制作用。由于网络性结构的差异，造成对学习活动的调节、控制水平不同，表现为个体能力水平的差异。 3、抓“双基”与学生学习能力提高：“双基”是能力构成的两个基本要素，提高学生能力，抓“双基”的方向是正确的，但抓了“双基”不一定就能提高学习能力。例如，气态方程的复习，把三个气体实验定律，气态方向等各知识点都点到了，然后解几道题。如果不讲清所选例题中如何通过抓住P、V、T中某一主要自变量去分析气体状态变化时，就没有把各题之间本质联系讲出来，学生的知识获得与技能的生成不能紧密相连，技能形成过程也不完善，更没有掌握相关的策略，对形成良好的知识网络性结构没有太大帮助，也就不能很好地提高学生的学习能力。复习课只停留在让学生见多解几道题目的水平，学生听完课只是会解这几道题，但不知道为什么要这样做，不懂如何解新的题目。 二、复习课中学生学习能力的提高过程： 要想通过抓“双基”来有效地提高学生的能力，就要从改进、完善学生知识结构，帮助学生生成心智技能入手，并做到两者的统一。 1、完善知识结构：奥苏伯尔认为，学生的学习中，绝大多数知识是通过有意义的接受式学习来掌握，教师将有潜在意义的学习内容与学生已有的认知结构联系起来，学生也会采取相应的有意义学习心向，在学习过程中，积极主动地从原有结构中提取最易于同新知识相联系的旧知识，使它们在头脑中相互联系、作用，发生同化、顺应。在这些过程中，知识发生相应的有意义的变化，实现学生知识结构的重新组合并趋向完善。如在学生凸透镜成实像规律的复习中，要求学生做两项工作，（1）画出对应的物像的范围 如图（1）， ? 物像空间两边主轴以上或以下是各自对应的物像范围，当物体从∞点移至此2F点时，同样时间对应的像从Fˊ点移至2Fˊ点，可以得到该区间V物 V像，物像间矩减小。同样方法可得到2F ~ F之间是V物 V像，物像间距增大（见表1）。