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生命的自由成长 济南爱都小学 王娜 入学第一天，小磊这个孩子就走进了我心里。正当孩子们高高兴兴认识身边朋友的时候，他背上书包对我说：“我想回家。”我告诉他奶奶放学的时候才会来接他，紧接着就是坐在地上嚎啕大哭，怎么劝都无济于事，一转眼的功夫跑向了校门口，幸亏保安叔叔把校门关的严严实实。事后与家长的沟通得知，这个孩子成长过程中经历了安装义眼、割去扁桃体、骨折等肉体的折磨，加上父母常年不在身边，奶奶娇惯纵容的教育使得孩子非常任性。这是上帝送来的一个天使，让我在全课程实施起步时遭遇些什么，以便有勇气以后面对更大的危机。也让我想起了常老师经常谈到的孩子——子豪。记得她就说了两个字：等待。好，那我就等待。上课的时候经常看不见他出现在课桌之上，我等待；列队的时候趴在地上玩，我等待；直到那一次我惊喜地发现，他居然在数学课上画画，画的内容是上一节课刚刚布置的读写绘。也许会有人质疑，你看这孩子数学课上画画，老师还认为这是惊喜。从小磊表现的行为来看，这的确是不对的，而如果走进他的内心，会发现这就是他主动学习的惯性使然，迫不及待地想用图画表现他刚刚的学习成果，这是他呈现自由状态的行为。小磊已经开始慢慢建立他的内在秩序，在课程的学习中，在兴趣的引导下，遵循内心的想法开始愿意进行创作，一粒小小的种子开始种在小磊的心里，我认为这比一节数学课的学习更加宝贵。慢慢的，小磊开始进入到课程的正常学习中，开始慢慢适应班级生活，有时他建立的内在秩序与我们所要求的外部规则也经常发生冲突，比如：清晨，小糖果们都在安静阅读，他会大吼一声表达观点，我就以《安静》一课中的学到的安静就是不打扰别人，然后给个“嘘”的手势，他马上就用小手捂住自己的嘴巴连连点头，表示听懂了并在努力的弥补自己的过失。这就是孩子，单纯、可爱、向上的孩子。再后来，小磊看到图书角的书乱了，他会边唠叨着说谁把书弄乱的，边去收拾，我就给他拍下来第二天生活编织的时候讲给其他小糖果听。内在秩序让我们成为自己，但我们是社会的人，“内在秩序”与“外在规则”的冲突，也是一个孩子成长所必须经历的，体验才会成长。对于老师来说，在这个过程中，去感受、接纳“内在秩序”的声音，同时去和孩子碰撞“外在规则”的约定与遵守。 这就又引发了进一步的思考，怎样形成“外在规则”？ 早在上世纪三十年代，即第二次世界大战爆发之前，罗素就忧心忡忡地指出：“在实行军事独裁的国家，包括俄国在内，。。。教育是大大的退步了，这种退步包括四点：一是严格的纪律的恢复；二是绝对而不问事由的服从；三是对老师的唯命是听；已经到了一个可笑的程度；四是在知识方面消极的接受灌输，而不是积极的自求启发。”他认为这种教育只能培养出双重性格的人。所谓双重性格，是指“对在上的人要服从，要怯懦，对在下的人不妨擅作威福，而蛮不讲理”， 试想，我们的身边是不是也有这样的教育现象呢？ 一个孩子自由的成长不是与生俱来的，外在规则的建立也不是对老师的言听计从二实现的，纪律的本质是恐吓与害怕，规则的本质是认同与内化。所以，生命需要唤醒，需要文化的滋养，我们每天都努力在糖果教室践行着。 教室提供给孩子们一个空间概念上的家，又从精神层面充盈着教室的文化。要让每个孩子能看到他自己，看到他自己的成长痕迹。”这样空间文化熏陶出来的教室，孩子们到处都能感受到在这间教室的归属感和成就感，真正的实现了苏霍姆林斯基的话“让教室的墙壁会说话。”也就是空间即课程。于是，短短一个月，我们的教室里就布满了孩子们的作品，每个孩子都能在其中找到自己的课程学习的收获。 除了空间课程之外，教师的语言也是一间教室文化滋养的催化剂，规则意识也在其中慢慢浸润孩子的心灵。那一天，我带着孩子们围绕“糖果教室”进行了一次头脑风暴的训练，由“糖果教室”你想到了什么？甜蜜、安静、有爱、充满知识……我觉得这就是人间最美好的词汇，我把它们写在黑板上，这些词语就像这间教室的语言密码，瞬间把教室一切事物都聚集在一起，像磁铁一样深深吸引着孩子们，没有想到短短两周，孩子们已经形成了自己对于这间教室的认识，这就是平时教师语言文化的浸润。这又让我响起了肖川教授的一句话“你向往什么就会接近什么，接近什么就会成为什么。”每天用正能量滋养着孩子们的生活，他们懂得倾听，乐意表达，不给别人添麻烦，乐意学习…… 生命的自由成长不仅仅依靠教室文化的浸润，还有课程的设计。上一周我也上了《小拇指的愿望》一课，孩子们围绕其他的手指兄弟进行创编。我们来听听孩子们的声音。 《大拇指的愿望》 每次游泳用力划水的时候，我总是用不上力气，我有一个秘密的愿望，希望和其他兄弟站在一起用力游泳。 《无名指的愿望》每次出去游玩我总是不能独立一个人站起来，只能依靠其他兄弟来帮忙。我有个秘密的愿望，希望下次我能独立一个人站起来。 《食指的愿望》 每次吃零食的时候我总是吃得最多，我有一个秘密的愿望，