高中数学论文：用信息技术促进学生数学理解 沪教版.docVIP

运用信息技术促进学生数学理解 《普通高中数学课程标准》指出：“教师应帮助学生理解和掌握数学基础知识、基本技能”； “要注重对数学本质的理解和思想方法的把握，避免片面强调机械记忆、模仿以及复杂技巧”。 数学理解是数学学习的关键，影响着学生数学情感的发展。促进学生的数学理解，是数学教学的一个重要任务。 理解是一个心理过程，数学理解就是学生对数学知识建构心理意义的过程。没有理解就不能有真正意义上的学习，理解是对知识进行应用的前提。学生对一个数学概念或原理是否理解，表现在是否能够用自己的语言来叙述一个概念或原理。美国数学科学教育局（MSEB）在《站在巨人的肩膀上》的报告中指出：“人类运用数学语言所做的就是描述模式。数学是一门探索性科学，它寻求对各种模式的理解，这包括自然界的模式、人类思想创造的模式、由其他模式创造的模式。为了使孩子们在数学上成长起来，必须向他们展示丰富的大量的适合他们自己生活的模式，通过这些模式，他们能看到多样、规则和相互联系。”信息技术为向学生“展示丰富的大量的适合他们自己生活的模式，……，看到多样、规则和相互联系”提供了可能，使学生容易发现同一数学对象的“多元联系表示”，从而使数学对象的不同方面的特征得到显示，为学生理解数学对象的本质特征奠定基础。 1．利用计算机精确作图，数形结合促进理解 “数缺形来少直观，形缺数来难入微”，数形结合能有效促进学生的数学理解。《几何画板》等软件能帮助我们方便、迅速地画出精确的几何图形，并能将局部放大，动态显示，这些功能为展示数量和形状上的联系提供了更好的平台。 例1． 已知，求的最小值。 错误的解答： （等号当且仅当，即时成立） 将代入得，=2。 所以的最小值是2。 在学习了利用基本不等式求最值之后，许多学生不理解下面的解法为什么是错的。许多老师也只做到再三强调不是定值，不符合用基本不等式求最值的三个要求“一正，二定，三相等”（ “一正”指的是用公式成立的条件、为正；“二定”指的是若认为的最小值是，必须是定值；“三相等” 指的是等号能取到），如此纠错，只能从“数”单方面去解释，很难让学生理解问题的本质。 利用《几何画板》可以方便的在同一个直角坐标系中画出函数和的图象（如图1），将图象局部放大，让学生在观察中逐渐认识到： （1）“”的几何意义是“除切点外，曲线在曲线的上方”。 （2）“等号当且仅当，即时成立”的几何意义是“点（1，2）是曲线和曲线的切点”。 （3）曲线和曲线的切点不是曲线的最低点。 （4）什么时候切点就是最低点呢？若能找到直线（是定值）和曲线相切，则切点就是最低点。这也是用基本不等式一边需要是定值的原因。 （5）还有切点不是最低点的例子吗？如和切于点（1，2），但的最小值并不是2。 2．利用计算机快速运算，以算助想促进理解 繁难的计算、复杂的方程，只要给出算法，利用计算机就能得到解决。由纸笔运算，很难得到观察需要的大量数据，所以许多数学结论只有通过推理论证才能理解。但通过自编的小程序，或者Mathematics for windows、Excel等常见软件的快速运算，可以方便的得到观察所需要的数据，从而对结论有了初步的体验。 例2．已知:， 试探索数列项的性质，并加以证明。 利用Excel得到下表中的数据： A B C D 1 n an an+1-an (an+1-an)/(an-an-1) 2 1 1 3 2 2 1 4 3 1.5 -0.5 -0.5 5 4 1.666666667 0.166666667 -0.333333333 6 5 1.6 -0.066666667 -0.4 7 6 1.625 0.025 -0.375 8 7 1.615384615 -0.009615385 -0.384615385 9 8 1.619047619 0.003663004 -0.380952381 10 9 1.617647059 -0-0.382352941 11 10 1.618181818 0.000534759 -0.381818182 12 11 1.617977528 -0-0.382022472 13 12 1.618055556 7.80275E-05 -0.381944444 14 13 1.618025751 -2.98045E-05 -0.381974249 15 14 1.618037135 1.13842E-05 -0.381962865 16 15 1.618032787 -4.34839E-06 -0.381967213 17 16 1.618034448 1.66094E-06 -0.381965552 18 17 1.618033813 -6.