高中新课程语文修课教学策略的一点探讨白鹤云.docVIP

高中新课程语文选修课教学策略的一点探讨 作 者 白鹤云 单 位 石嘴山市第三中学 高中新课程语文选修课教学策略的一点探讨 石嘴山市三中 白鹤云 内容摘要教学内容上，选修课特别追求拓展与延伸，问题设置与学习方式上，选修课更加注重思辨性与探究性；选修教学要努力实现单篇教学与整体教学的有机结合，以更有效地培养学生的探究能力；选修课教学要善于灵活处理教材，要准确把握拓展与探究的“度”。关键 由于选修课的基本特点师资、场地、课时限制，我们的选修课并不能赋予师生多少选择的空间。从的选修教材看，可供我们选择的语文选修课程有16门，但事实上我们只开设其中的或门课程选修课的“选”字很难真正落实 新课改倡导全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程。新课标指出：“高中语文选修课程是在必修课基础上的拓展与提高”可以说是必修教材的延伸拓展。 1、合理利用选修课程资源为必修课程服务 选修教材的很多内容是与必修教材联系的。因此把征订选修的教材也当成必修课来授课，如《唐诗宋词鉴赏》的开设，通过学习可以使学生知道古代诗词发展的概况，懂得古诗词问题，掌握古诗词的鉴赏技巧。这门课程开设会弥补必修课程中诗词章节教师可能会遗漏的鉴赏诗歌的一些问题。学生也可以从大的视域去学习必修教材中的古诗词篇章，提高诗歌鉴赏的能力，从而在高考中能够较好地解决理论与实践的问题。 2、处理好选修课程与高考的关系 修课是以必修课为基础的学习，是对必修课程的拓展和延伸选修课的一、教学内容上多探究深入要求高一点。选修课是以必修课为基础的学习，是对必修课程的拓展和延伸，学习的要求理所当然应该更高一点。同类内容，相似文本，选修课的学习应该有高于必修课的要求。这既是为了满足学生的学习需求，也是为了考虑学生参加高考的实际。高中语文课程标准指出，“必修课程突出课程的基础性和均衡性”，“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。必修课程体现的是学生们的“共同发展”，选修课程体现的是在必修课基础上的“多样选择”。 选修课程比必修课程要求高一些，容量大一些；在内容上，选修是对必修的巩固与提高，因而更加注重拓展与延伸。《史记（选读）》中《荆轲》一文为例，太史公描写荆轲为解救燕国刺秦王的全过程，戏剧性、紧张感的矛盾冲突，富于表现力的人物描写，凸现出一个重义、机智、刚毅、深沉、镇静、勇敢和自我牺牲的英雄荆轲形象。这样厚重的作品，新课标要求我们“不要仅仅满足于故事情节的奇异色彩，停留于篇章结构的解剖分析，甚至只在语言文字的层面上浅尝辄止”，按照选修课高于“必修”的教学要求，“应该有层次地深入进去，开掘作品的文化内蕴和精神矿藏，用于滋养我们的心智，润育我们的灵魂，提高我们的精神境界和人格品位”。为此，发动学生借助网络、图书馆等资源，查阅有史以来对荆轲见仁见智的评价。如太史公的《史记·刺客列传》结尾评近代龚自珍也赞其“江湖侠骨”。再如苏洵评荆轲之举“始速祸焉”，朱熹则更认为“匹夫之勇，其事无足言”。在充分掌握相关材料的基础上，引导学生继续研读文本，品味历代名人的评价，深入探究荆轲这一人物的现实意义与精神价值。经审慎的品鉴、热烈的讨论后，学生有了更深刻的认识：荆轲在失败中超越了悲剧，展现了一种不屈的激扬，是对权势不可遏止的蔑视，是种再也寻不回的凄绝之美，其举悲壮义勇，亦是英雄。这种深度的思考和理性的判断，使学生获得的是人生观的洗礼和价值观的提升。同时教材的人文内涵也有了有力的注脚。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“选修课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。”学生要获得的，不应仅仅是选修教材提供的信息，这一过程，教师应提供大量的相关素材，供学生阅读，让学生在众多作品的相互联系中，在多角度的比较中，在纵向和横向的“作品链中，进行阅读鉴赏”。“选择作品，可以按时代，也可以按作家，或题材、风格、文体等分类组合，由此及彼，由点到面，由分到合，或把握共同特征或比较不同特点。”《江城子·》（《唐诗宋词（选读）》）一词是苏轼。学习这首词可以从作品风格角度拓展如联系《念奴娇·赤壁怀古》以加深认识“风格”；《雨霖铃·寒蝉凄切》《鹊桥仙·纤云弄巧》等作品，让学生在拓展思维视野从作品主题方面拓展，都大有裨益。尽管不同的选修课程具有不同的特点，但和必修课相比都应该有更多、更丰富的活动式学习，或研习，或体验，或欣赏，或探究，或总结，或梳理，在综合性、实践性较强的学习活动中提高学生的语文素养。创设生动活泼的教学形式，积极引导学生自觉参与该课程模块的学习。 我教学中，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的做法，在教学中真正让学生成为学习的主人、课堂的主人。不是从单方面按教材逻辑