发展与教育心理学知识---脉络图.doc

发展与教育心理学 知识脉络图 总体分析： 重视哲学层面的思考，适当回顾心理学史有助于串联相关知识。所谓“大处着眼，小处着手”，不要一上来就执著于具体知识点。 抓住教育心理学与发展心理学的学科联系 抓住教育心理学的“双线”结构 抓住发展心理学的“品”字形结构 复习路线图：总体概览——分解把握——总体集成——重点品味——总体深化 中心任务：形成知识结构（掌握性学习） 任务节点：基本概念 + 基本理论 教育心理学的“双线”结构 学习心理是主线，教学心理是辅线，体现教学为学习服务、教师为学生的发展服务、学生是学习的主体这一基本思想，深入领会当代教育心理学理论强调学生主体作用的实质。 心理发展规律是教育心理研究的基础要件；深入体会教育对心理发展的作用，领会心理发展的影响因素模型。 结合实验心理学、心理测量学，关注教育心理学的研究方法。 发展心理学的“品”字形结构 心理发展的制约条件是学科基本理论，也是贯穿始终的重要线索和思路，可据以从宏观上把握以下两大发展领域；深入体会生物决定论与环境决定论的矛盾对立关系，领会辩证统一的观点对发展心理学研究学习的意义。 认知发展是心理发展的基础内容，涉及一般的认知功能（感知、记忆、思维、智力等）的发展、特定领域认知功能的发展（道德认知、社会认知、自我评价等）。人格与社会性发展是心理发展的另一项基础内容，二者构成了个体行为的基本解释系统。二者互相渗透。 年龄阶段是心理发展的重要特征，不同发展成分在不同年龄阶段的表现既有共同的趋势，也有不同的轨迹，表现出错综复杂的特点，体现了遗传规律与环境塑造两种支配力量的博弈关系。 结合实验心理学、心理测量学，关注发展心理学的研究方法，特别是发展性研究方法（横断研究与纵向研究） 2 教育心理学 学科发展/研究方法 主线：学习 次线：教学 教育与心理发展 学习理论 学习内容 学习条件 教学设计 教学管理 教学评价 学习概念 联结派理论 认知派理论 建构主义理论 人本主义理论 学习分类 知识学习（陈述性） 技能学习（程序性） 态度、品德学习 学习策略 学习动机 学习迁移 学习环境 品德学习 教学设计原理 陈述性知识的教学设计 程序性知识的教学设计 管理心理理论 学校管理 班级管理 师生关系管 教学评价原理 教学评价手段 教学评价技术 教学评价设计 心理发展 的条件 心理发展的内容 心理发展的阶段 生物学条件 社会学条件 交互作用理论 生物学（生理）发展 认知发展 人格和 社会性发展 婴幼儿期 儿童期 青少年期 毕生发展观