公园有多宽教学计.docVIP

第二章 实数４．公园有多宽 教学目标分析 教学目标 1.会估算一个无理数的大致范围。 2.比较两个无理数的大小，会利用估算解决一些简单的实际问题. 教学重点：能估计一个无理数的大致范围. 教学难点：掌握估算方法，形成估算意识，培养学生用估算法解决实际问题. 教具准备：教材，课件，电脑.同步伴读，练习本，尺规。 教学过程 一、知识链接 情境引入 教学程序及内容 由修建环保公园的实际问题情境引出本节课的学习内容――公园有多宽. 某市开辟了一块长方形的荒地用来建一个以环保为主题的公园.已知这块地的长是宽的两倍，它的面积为400000平方米.此时公园的宽是多少?长是多少? 给出这个问题情境，先让学生凭感觉说出公园的长和宽分别是多少. 给出引导问题：公园的宽有1000米吗？（没有）那么怎么计算出公园的长和宽. 解：设公园的宽为x米,则它的长为2x米,由题意得： x·2x=400000, 2x=400000, x =. 那么=? 师生活动设计 教师由现实情境引出本节课的课题，激发学生学习兴趣；学生浏览问题情境思考其解决方法. 设计意图 从现实情境引入，让学生体会生活中的数学，激发学习的积极性. ≈20 ; ② ≈0.3; ③≈500; ④ ≈96. 解答：这些结果都不正确. 怎样估算一个无理数的范围? 例2 你能估算它们的大小吗？说出你的方法. ① ; ②; ③ ; ④. （ ①②误差小于0.1;③误差小于10;④误差小于1.） 解答： ≈6.3 ; ≈0.9; ≈310 ; ≈9. 说明：误差小于10就是估算出的值与准确值之间的差的绝对值小于10，所以的估算值在误差小于10的前提下可以是310，也可以是320，还可以是310到320之间的任何数.教材使用误差小于10，而不用精确到哪一位，目的在于降低要求。 师生活动设计 1.同伴间进行交流，教师适时引导.在解决问题的同时引导学生对解决方法进行总结，和学生一起归纳出估算的方法. 设计意图 让学生从被动学习到主动探究，激发学生的学习热情，培养学生自主学习数学的能力. 效果 通过简单无理数大致范围的估计，初步积累一些解决问题的经验，为接下来的实际应用做好准备. 第三环节：深入探究 教学程序及内容 1.用估算来解决数学和实际问题. 例1 你能比较与的大小吗？你是怎样想的？ 小明是这样想的：与的分母相同，只要比较他们的分子就可以了，因为＞-1＞, ＞=? （1）如果要求误差小于10米,它的宽大约是？ （大约440米或450米） 说明：只要是440与450之间的数都可以. （2）该公园中心有一个圆形花圃，它的面积是800平方米，你能估计它的半径吗（误差小于1米）？ （15米或16米） 说明：只要是15与16之间的数都可以. 例3 给出新的问题情境——画能挂上去吗？ 生活表明，靠墙摆放梯子时，若梯子底端离墙距离为梯子长度的三分之一，则梯子比较稳定.现有一长度为6米的梯子，当梯子稳定摆放时， （1）他的顶端最多能到达多高（保留到0.1）？ （2）现在如果请一个同学利用这个梯子在墙高5.9米的地方张贴一副宣传画，他能办到吗？ 解：设梯子稳定摆放时的高度为x米，此时梯子底端离墙恰好为梯子长度的，根据勾股定理 ： +（×6）=6， +4=36， =32 ， x=, 即 ∵5〈x6, 25 36, 5.6x5.7, 31.36 32.49, x≈5.6. 点评： 对“画能不能挂上去”，学生可以表达自己的想法. 师生活动设计 1.学生通过独立思考与小组讨论相结合的方式解决新的实际问题. 设计意图 让学生初步体会数学知识的实际应用价值. 效果 在解决实际问题中再次体会估算的方法，从而体验到学习数学的乐趣. 第四环节：反馈练习 教学程序及内容 反馈练习1 估算下列数的大小. （1）（误差小于0.1） ; （2）（误差小于1）. 解答： （1） ∵3．6＜＜3.7, ∴≈3.6或3.7（只要是3.6与3.7之间的数都可以）. （2） ∵9＜＜10, ∴≈9或10（只要是9与10之间的数都可以）. 反馈练习2 通过估算，比较下面各数的大小. （1）与 ; （2）与3.85. 解答： （1）∵＜2, ∴-1＜1, 即＜. （2）∵3.85=14.8225, ∴＞3.85. 反馈练习3 给出与生活密切联系的实际问题情境 一个人一生平均要饮用的液体总量大约为40立方米 ,如果用一圆柱形的容器（底面直径等于高）来装这些液体，这个容器大约有多高（误差小