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从心理视角探析语文课堂教学评价语 (周雨松 中图分类号：G44　　文献标识码：B 文章编号：1673-4289（2014）09-0064-03 一、范围界定和问题提出 课堂教学评价语言作为教育评价学研究的一个细小分支领域，它的理论体系、评价模式与技术都处于不断发展完善的过程中，内涵较为丰富。本思考且粗略界定为：教师在课堂上根据一定的心理效应与教育规律，将及时收集的课堂信息进行解析，瞬即运用语言（话语、体态、媒体）对学生学习过程、结果、情态进行价值评判引导的系列过程。 在日常语文教学中，我们常发现这样的现象：相同的教学设计，不同的老师执教，其效果常大相径庭。其中因素众多，而教师根据课堂信息及时生成的评价引导语言十分重要，它是教学效果的催化剂，其背后潜藏着较多心理效应。另，语文教师作为语言文字的传授与培训者，其课堂教学评价语言，更应彰显出特有的教学机智、口语技巧、文化底蕴与人格情怀。然，在现实语文教学中教师课堂教学评价语的良莠常使其教学堕入彀中语文学习平移状态学生。在我们的课堂上，尤其是小学高年级的语文课堂，我们看到学生拘谨的神情的身影。察秋毫制末而不见舆薪自贻伊戚 普通的铁虽具有磁性，但不能像磁石、磁铁那样显现出来，因为其内部分子结构凌乱，正负两极磁性互相抵消了，而用磁石加以引导后，铁分子变得井然有序，铁也就具有磁性，具有吸引力了。语文教师要擅长运用评价语牵出知识的